高师物理教学中培养学生自主学习能力的创新方

　摘要：自古以来，教师在教学活动中扮演着一个十分重要的角色，他们在教学活动中的位置及其对学生的培养更是十分的重要。学生需要教师的正确引导，进而正常进行教学活动。本文通过教学中对学生自主学习能力的培养进行分析，进而探析高师物理教学中学生自主学习能力培养的实践方法，促进教学活动的正常进行和学生自主学习能力的提高。
　　关键词：高师物理教学；学生自主学习能力；培养
　　中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0044-02
　　随着社会各行各业的不断发展，对人才的需求也在不断地增长，但同时人才市场的竞争也在不断加剧。为了能够给社会培养更多优秀的人才，也为了能够让学生自身得到更好的发展，教师身上肩负着将学生教育和培养得更加优秀的十分重大的责任，这就需要教师能够采用一些更加科学的、先进的教学方法，并结合学生自身的特点，对学习活动进行有效的指导，培养学生的自主学习能力，让他们在自主学习的过程中能力得到更大的提升。因此，新时代的教师不但要延续传统的优良作风，还要有新时代的教学理念，才能将学生培养得更加优秀，以适应时代的发展。
　　一、关于学生自主学习与自主学习能力的界定
　　1. 关于学生自主学习的内涵
　　关于学生自主学习的界定众说纷纭，至今也没有一个比较固定的说法，在此，将几种比较有代表性的说法展示如下：
　　（1）“从学习各方面的定义综合规定学生自主学习能力的本质属性”。自主学习要求学具有进行自我学习任务的规划和分配；具备有自我学习活动的组织能力；具有自我指导、监督和评价的能力，有效地进行自主学习活动，加强自我的管理，并不断地反思和总结。
　　（2）“从学习活动的整个过程来界定学生自主学习”。自主学习对于提高学生的学习效率有着十分重要的作用。我们发现，经常进行自主学习的学生会比一般地听教师安排的学生优秀一些。进行自主学习能够增强对知识的理解，能够对问题进行深入的思考，再加上充足的时间，为学习效率的提高起着重要的作用。
　　（3）从“自主学习的范围”来看，可以分为广义自主学习与狭义自主学习。广义的自主学习就是有目的地、有针对性地、有选择性地进行学习活动，不只是包括学校教育，家庭教育、社会教育、天文地理知识教育，等等，都包含其中。而狭义的自主学习一般专指学校布置的学习任务，包括课后习题等。广义的自主学习更能够提高学生的学习效率、拓宽学生的知识面，开阔眼界，从而提高自身各方面的能力。
　　（4）“从自主学习的特征来界定自主学习”。[1]从其特征来看，自主学习具有超前性、主观能动性、独立性和异质性。
　　2. 学生自主学习能力是指学生对学习的“自主发现问题和探究问题的个体心理品质和创造精神”[2]
　　从现代心理学的角度来看，自主学习是有明确的目的性和意向性的，是一种主动性的智力活动，它需要有一定的意志和毅力的努力，需要有克服各种困难的意识，也可以说是一种自律行为、对自我的挑战等等。自主学习能力的培养有助于学生各个方面的自主意识的培养，有助于提高学生克服困难的能力和毅力，进而提高自身的学习能力。
　　二、教学中学生自主学习能力的培养
　　学生的自主学习能力不是先天的，而是经过后天的努力和培养得来的，尤其体现在学校的教学活动中。教师在教学活动中扮演着十分重要的角色，教师的教学方法和教学方式对学生的自主学习能力的培养起着非常大的指导作用。
　　1. 引导和教育学生逐渐形成“终身学习、自主学习的观念”[1]
　　学生在学校中所学习和吸收的知识是非常有效的。社会是一个不断发展的过程，万事万物都处于运动变化发展的过程，为什么很多学生在学校时成绩优异，一走向社会上就什么都不知晓，就是因为接触面太窄了，只学习课本是不能立足于社会的。所以，教师应当发挥重要的引导作用，引导学生树立终身学习和自主学习的观念。
　　2. 坚持以学生为主、教师为辅，提高学生的自主学习能力
　　在学校的教学活动中，学生占主导地位，教师则扮演着辅助学生学习的角色，为他们提供科学的教学方法，引导学生自主学习，不断提高他们自主学习的能力。
　　3. 采取激励的措施，提高学生自主学习的热情
　　在教学活动中，教师也可以采用物质奖励或其它方面的奖励来激励学生自主学习，培养他们的自主学习能力，进而提高自主学习的效果。
　　三、高师物理教学中学生自主学习能力培养的实践方法
　　1. 教师应当明确自身的“引导”作用[3]
　　传统的教学模式主要是教师讲，学生听，学生只是被动地接受知识，听着听着就走神了，很难激发学生学习的兴趣。随着观念的转变，教师的地位开始由主体转为主导，指引学生进行学习，而不是将知识灌输给学生。比如在讲物理习题时，教师先让学生对题目进行认真的阅读与理解，对问题进行认真的分析，弄清题目的已知条件、未知条件、条件之间的关系，然后对学生不能理解的问题给予一定的解释和说明。
　　2. 教师应巧妙地将学习内容转变成为问题情境
　　在物理教学中，问题情境的形成对于学生来说具有一定的困难，但同时又是学生的能力范围之内的学习情境，需要教师发挥引导的作用，创设问题情境，引发学生的好奇心，并产生探究的动力，鼓励探索。例如，学习《牛顿第一定律》时提问：“物体运动需不需要有力来维持”；学习《万有引力理论的成就》时提问：“地球的质量如何测量”，等等。[3]当然，在问题情境的选题上，教师应当尽可能选择能够激发学生兴趣的问题，才有利于学生调动进行探究的积极性。
　　3. 引发学生对问题的大胆假设与猜想
　　在高师物理教学中，教师需要激励学生对问题进行大胆的假设与猜想，然后不断地进行探索，通过不断推理，进而得出结论，发现问题。例如，教师可以提出“该物体受到哪些力作用”、“是瞬间效应、时间效应还是空间效应”等问题，让学生对问题进行大胆假设，然后通过教师的试验演示，得出正确的结论。在这个不断探索的过程中，学生的自主学习能力得到了锻炼，进而得以提升。
　　4. 引导和鼓励学生参与交流与讨论活动
　　很多问题都不是一个人冥思苦想就能够得出答案的，需要大家的共同讨论和分析。因此，学生之间进行课堂的交流与讨论是非常重要的，能够实现信息的共享，进而获取更多的知识，提高学生的自主学习的能力。比如，让学生交流他们各自的试验结果，自己的发现及其研究，将疑问提出来让大家一起思考，等等。
　　高师物理教学的基本理念就是在课程目标上注重提高学生的科学素养，加强学生的自主学习能力的培养，激发学生进行自主学习的兴趣，进而不断提高学生的学习效率。加强学生的自主学习能力的培养是提高学生的自身素养的重要方法，也是新时代学生更好地适应社会的重要前提。无论是现在的在校学习，还是以后在公司单位工作，都需要自主学习能力，较强的自主学习能力能够更好地适应充满挑战性的新环境，实现自身的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]余水.学生自主学习能力培养实践探究[J].试题与研究（教学论坛），2011，（24）.
　　[2]陈燕.高中物理习题教学中培养学生自主学习能力的研究与实践[D].苏州大学，2008.
　　[3]王冯志.关于物理教学对学生探究能力培养的思考[J].神州，2012，（3）.

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