论高校精品课程实践教学的设计的策略分析

　中图分类号： Q423文献标识码：A文章编号：1672-1101（2012）02-0098-04
　　课程建设的水平是教学质量的重要标志之一。随着我国经济、社会的深刻变革，人们对高等学校教学质量和人才培养质量提出了新的更高要求。精品课程建设作为高等学校教学质量与教学改革的重要组成部分，对实践教学非常重视并有着严格的要求，但一些精品课程的实践教学在实际建设过程中却存在着理念落后、形式单一、体制机制不灵活等诸多问题，影响了学生创新精神和实践动手能力的培养①。因此，如何创新高校精品课程实践教学的设计，增强专业的应用性，培养更多适应经济社会需求的应用型人才，成为当前我国高校精品课程建设一个必须解决的现实课题。
　　一、高校精品课程实践教学的目标和原则
　　实践教学是理论教学的重要组成部分，是培养学生的实践能力和创新意识，实现应用型人才培养目标的重要教学环节。高校精品课程实践教学的设计离不开教学目标确定、教学内容的选择、教学活动的开展，教学效果评价等内容，要体现出“适应现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步”等原则，能够促进学生的全面素质发展。科学性、先进性、教育性、系统性、适用性和示范性是精品课程最显著的特点[1]。
　　（一）精品课程实践教学的目标
　　精品课程之所以成为精品，主要是因为该课程具备一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点，是一门示范性课程②。精品课程的实践教学，实质上是把理论与实际相结合，通过鲜活的社会生活实践对学生所学的知识理论进行体验验证的育人过程，实现通过课程教学来切实实现我们的教学目标和育人目标。
　　1.精品课程课程实践教学的知识目标：一是实践教学改变了课堂理论教学的逻辑性说教，而采用丰富而多彩的形式来加深学生对理论知识的认识与理解；二是改变传统的灌输式教育，以学生为主体激发学生的学习兴趣和学习热情，提高学习的主动性，培养学生自主学习能力和独立发现问题；三是“从做中学”的教育理念使师生能够在设计实践教学中共同发现知识的需求，共同寻求知识传授的结合点，共同探讨和体验纷繁复杂的人文社会科学与自然社会科学现象，在实践中发现知识富含的美，学到许多在课堂上学不到的知识。
　　2.精品课程实践教学的能力目标：一是通过让学生广泛参与实践教学活动的策划准备与组织实施，极大地提高学生的组织策划与协调沟通能力；二是通过组织学生参观访问或开展民间田野采风，要求学生亲历亲为，培养学生观察分析问题能力和调查报告、研究论文的撰写能力；三是组织开展“三下乡”社会文化活动服务活动。激发学生的社会责任感和历史使命感，锻炼他们适应社会、服务社会、贡献社会的能力。
　　3.精品课程实践教学的素质目标：利用课堂实践、校外社会调查、参观考察和网上实践等实践教学活动，以提高学生的思想素质、身心素质、人文素质为目标，以增强学生的感性认识和理性思维为重点，培养学生自主学习能力、应用专业知识和实用技术综合解决实际问题的能力以及创新能力[2]。
　　（二）精品课程实践教学的原则
　　实践教学是加深学生感性认识、培养动手能力的重要手段，也是贯彻理论联系实际原则学以致用的重要途径。正是基于这样的认识，精品课程实践教学课程设计的原则应该坚持能力培养与素质教育相结合、第一课堂与第二课堂相结合、校内与校外相结合、产学研用结合。此外，需认真遵循以下四个原则：
　　1.整体性原则。根据学生需要围绕学生知识结构、能力拓展、素质提升开展精品课程的实践教学，并贯穿于教学过程始终。课程开 第一论文网 课伊始，注重对学生宏观的整体性知识的介绍引导，帮助学生了解和掌握；课程开课中期，注重对对知识的联系、迁移、整合和探讨，帮助学生体验和探索；课程开课后期，注重培养学生运用理论分析研究各种现象，帮助学生形成独立思考意识和得出创新性观点的素质和能力。
　　2.渐进性原则。根据精品课程所授章节内容的不同，把不同类型的教学内容连成一个层次分明的实践教学环节。根据学生的认知规律，按照知识的系统性与认知的循序渐进的思想，来安排实践教学体系和教学内容，逐步由基本常识层次向专业知识层次过渡，使学生全方面发展。
　　3.评测性原则。精品课程实践教学必须作为教学质量监控的一部分，落实到每一门课程、教师和学生上，并固化在工作职责、专业培养方案、课程教学大纲和中，通过定期检查、评估、奖惩等手段量化实施和系统管理
　　4.特色化原则。特色是学校发展的生存力和竞争力，更是一门课程不断生长的源泉所在。精品课程实践教学的设计，应该体现学校的办学特色，体现本课程的特色，做到人无我有，人有我优，人优我特，人特我新。在地域文化、文化遗产等方面加强凝练，努力打造课程的不可或缺性和不可替换性。
　　二、高校精品课程实践教学模式的设计与运用
　　目前我国高校开始重视实践教学，但实践教学活动开展还存在不少问题，如缺乏完整而具体的相对独立的实践教学计划和严格而周密的教学管理，尤其是校外实习、实训和综合实践活动，有较大的随意性、盲目性和无计划性；实践教学师资队伍不健全，缺少实践教学大纲和教材等，这些都会影响实践教学的质量。通过对精品课程中实践教学模式的设计的分析，选择不同模式的实践教学，可以更好地保障实践教学的顺利开展，全面提高人才培养质量[3]。
　　（一）基本思路
　　据人才培养的目标和实践教学的原则，精品课程实践教学可分为分为基本技能训练、专业技能训练和综合技能训练三个层次，将实践教学循序渐进，体现能力发展的规律。
　　1.根据精品课程课程实践教学的知识目标，采用基本技能实践教学模式，以培养学生的基本技能为主要目标，重点对学生开展发现分析问题与研究解决问题的思维训练，强调对知识的理解的运用能力，通过对基本知识的实践，使学生了解掌握专业的入门要求，形成良好的职业素质。
　2.根据精品课程实践教学的能力目标，采用专业技能实践教学模式，以培养学生的专业基本技能为主要目标，重点设计好实践教学活动，注重理论教学与实践教学相互协调、相互补充，强调对专业知识的实践熟练掌握技能程度，培养学生的观 察、分析、解决问题和实际动手能力，锻炼他们适应社会服务社会的能力。
　　3.根据精品课程实践教学的素质目标，采用综台技能实践教学模式，以培养学生的复合型应用型能力为主要目标，重点开展开展课堂实践、校内外社会实践、参观考察和网上实践等实践教学活动，提升学生把综合知识转化为实际问题的解决能力。
　　（二）具体模式设计
　　在实践教学模式设计中，形式是多种多样的，根据当前高校应用型人才培养的需求，精品课程实践教学模式的设计，要在教学内容上注重其实用性、针对性和应用性。要充分体现了“以学生为主体、以实践为主导”的教学理念，重视学生在做中学、学中做，教学做合一。在实际操作过程中，要构建符合学校实际、课内课外互补、校内校外结合、网上网下互动的多样化实践教学模式。
　　1.课堂实践教学模式。课堂实践教学是根据理论联系实际的教学原则，采用基本技能实践教学模式，根据社会热点、焦点和难点问题，紧密联系知识与实践，结合学生的思想、学习、生活、就业等切身感受，用理论指导问题分析，锻炼学生分析和解决问题的能力，培养学生的基本技能，形成良好职业素质。具体可分为经典阅读、案例分析、专题研讨、观看影音资料、参加演讲辩论、情景模拟演练等形式。此外，还可采用用讨论式教学、现场教学、角色扮演、合作学习、对话式教学等课堂教学模式，通过“案例欣赏”、“情境导入”、“核心看台”、“知识迁移”、“互动平台”、“活动反思”等实践教学环节形成“学”与“教”互动，激发学生参与实践教学的热情和积极性[4]。
　　2.校内实践教学模式。校内实践教学是指教师紧密结合课程性质组织学生参与的知识竞赛、演讲比赛、辩论赛、书画大赛、征文比赛、学术报告、社团活动、校园文化艺术节、先进人物事迹报告等各种实践活动，采用专业技能实践教学模式，把课程的优势和学生的特点有效结合，使学生在开放的教学环境中，通过实践过程的体验，培养学生的学习兴趣，挖掘学生的潜力，提高学生的综合素质，实现知识创新和知识应用，从而内化为自己的素质和能力。具体可分为社团文化活动、学科技能竞赛活动、情景剧汇演、学术报告等形式，使学生耳目一新，开阔了视野，增长了见识，丰富了知识，提高了思想水平。
　　3.社会实践教学模式。社会实践教学主要是指学生在教师的指导下深入社会进行志愿服务、参观考察、社会调查、专业实习实训、社区服务、勤工助学等社会实践活动，采用综台技能实践教学模式，积极组织学生投入到生产性、服务性和创造性实践活动中去，综合运用所学的理论知识帮助一些生活困难的家庭和一些需要照顾的特殊人群？，培养学生的复合型应用型能力。具体可分为以下志愿服务、社会调查、参观考察、专业实习实训等几种形式，鼓励学生参加各种公益性、服务性活动，如普法宣传、禁毒宣传、环保宣传、节约宣传、奉献爱心活动等，拓展大学生了解国情民情的渠道等，养成学生吃苦耐劳精神，形成学生良好的职业道德品质。
　　4.网上虚拟实践模式。网络虚拟实践教学，是指依托网络环境积极创设精品课程实践教学的虚拟情景，以实现教学目标的一种实践教学方法。网络简易便捷、参与面广、方式灵活、节约省力、时效性强的特点，能提供大量的 第一论文网 学习资源、学习支持服务和远程导学来完成教学任务，为学生提供教学过程的动态资源、作业批改、测试评价和网上答疑等教学辅导服务，有效地克服了常规实践教学形式的弊端。具体可采取建立精品课程网站、建立课程博客、构建师生互动模块等多种形式，为学生提供课程课堂上来不及讲解的理论内容、需要学生深入思考的理论问题以及相关资源的链接等，促使学生对理论问题作更进一步的思考与交流。教师和学生则都可以利用讨论区进行理论问题的探讨和交流。学生可以通过发帖和回帖等活动参与主题讨论，交流自己学习的心得体会和对某个问题的看法，实现教学的师生互动。
　　三、构建高校精品课程实践教学的考核与评价体系
　　实践教学实践教学环节的考核与评估是精品课程教学管理中最重要的环节，也是促进精品课程实践教学质量提高、检验师生“教”与“学”成果的一种有效手段，它对对学生的学习和教师的教学等教学双方都具有重要的导向作用，影响教学的全过程。传统的课堂教学考核与评价方式注重考试成绩，它虽然从一定程度上能够考查学生对知识点的掌握程度，但是更多的是局限在死记硬背层次上的考察，学生是否“学会”，即能够真正解决实际问题，通过传统的考试考察是较难做到的，所以，高校精品课程实践教学的考核与评价体系，必须突破传统的模式，进行大胆改革和创新，构建一个多元开放的实践教学考核评价体系。
　　高校精品课程在开展实践教学的考核与评价时，要坚持如下原则：一是过程性原则。实践教学的考核不能只单纯看最终结果，而是要重视学生对实践教学的态度，考核学生在实践中表现出来的思想品德、团队精神、服务意识。二是目的性原则。围绕提高学生实际能力这一目标，考察学生在实践中表现出来的动手能力、独立思考能力、分析问题和解决问题的能力以及表现出来的敢于标新立异的开拓精神。在考核中要贯彻“没有标准答案、只有最佳答案”的意识，侧重对学生实际能力的考察。三是多样性原则。采取教师对学生评价、学生自我评价、学生之间相互评价等方式，使个体评价与团队评价相结合，校内评价与校外评价相结合。
　　根据实践教学在教学中的作用与地位，高校精品课程实践教学的考核评价标准必须包括两个方面：一是加强对学生实践教学学习效果的评价，将终结性评价与过程性评价、定性评价与定量评价、校内考核评价与校外考核评价结合起来。与理论考核方式不同，对学生实践教学学习效果的评价，要注重对学生在实践教学中参与程度的考评。既要注重终结性评价，更要着重过程性评价，尤其要考评学生思维发展的变化。同时，要明确实践教学成绩在学生期终总成绩中占有更大的权重与比例。二是要加强对教师实践教学效果的评价。完善教师评价、考核与激励机制，鼓励教师参加相关职业资格认证、将教师的实践教学能力、实践教学效 果、产学研用能力的考评纳入对教师教学工作的评价范围之列，注重引导发挥教师在实践教学中的积极性、主动性与创造性，争做“双师型”、“双能型”师资，努力形成教师积极参加实践教学的良好氛围。
　　总之，精品课程建设作为一项综合系统工程，应该以现代教育思想为先导，以提高师资队伍素质为前提，以建设相应层次的、具有较强针对性和适用性的辅助教材为核心，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障，以推进教学资源共享为原则，集教学理念、师资队伍、教学内容、教材建设、教育技术、教学方法和管理制度于一身。精品课程评选出来不是终点，而是起点，如何更好地推广，发挥其辐射、传播作用，促进精品课程的深入发展是一项长期而艰巨的工作，需要每个人的共同努力和探索[5]。
　　参考文献：
　　[1]黄安心.论网络教育精品课程实践教学的设计[J].科技资讯，2008（25）.
　　[2]张秀英.思想政治理论课实践教学若干问题的探索与思考[J].思想政治教育研究，2008（2）：73-75.
　　[3]贡福海，王莉.试论高校精品课程建设[J].黑龙江高教研究，2004（1）：129-131.
　　[4]钟家全.论一般理工科院校思想政治理论课实践教学体系的构建[J].新疆石油教育学院学报，2010（3）：4-5.
　　[7]孙伟，吕国辉，乔江艳.高校精品课程实施的误区及建议[N].中国教育报，2008-9-1（6）

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