社会性软件支持下的大学英语混合式学习的策略

　教育部颁布的《大学英语课程要求》中提出基于计算机和课堂的英语教学新模式，并在首批180所高校中进行新模式的改革试点。各高校在现代信息技术的支撑下进行了一系列的教学改革， 初步形成了基于网络的大学英语教学模式。但基于信息技术的大学英语教学改革存在以下不足：课堂学习与网络自主学习未能有机结合；网络自主学习系统单纯考虑技术环境的设计，缺少人际交互；学生的网络自主学习过程中缺乏教师的深度参与等。由于这些因素的制约，大学英语网络教学模式未能取得理想的效果。因此如何在现代教育理论的指导下应用新的网络技术解决上述问题对于提高大学英语教学质量和效果具有至关重要的作用。本文尝试从混合式学习的角度来思考和探索Web2.0环境下的大学英语教学改革，构建了一个社会性软件支持下的大学英语混合学习模式。
　　1 社会性软件和混合式学习
　　1.1 社会性软件
　　社会性软件Social Software（SS），是构建于信息技术与互联网络之上的应用软件，在功能上能够反映和促进真实的社会关系的发展和交往活动的形成，使得人的活动与软件的功能融为一体：社会性软件首先是个人软件，是个人参与互联网络的工具；个人软件突出了个体自主性的参与和发挥；社会性软件构建的是社会网络，这种社会网络中包括弱链接和强链接；不同的链接关系在不同的时候所呈现的社会价值不同；社会性软件是个人性和社会性的统一。
　　1.2 混合式学习
　　混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式[3]。
　　混合学习是各种教学媒体与教学资源的混合，课堂教学与在线学习环境的混合，教师主导活动与学生主体参与活动的混合，自主学习与协作学习、课堂讲授与虚拟教室等学习方式的混合[4]。混合学习的核心思想是根据不同问题、要求， 采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习， 而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小， 取得的效益最大[5]。
　　2 社会性软件支持下的大学英语混合式学习模式
　　新的大学英语教学模式应体现教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，利用信息技术与英语课程的深层次整合，有机地融合课堂教学与在线学习。综合国内外混合式学习模式以及信息技术与外语课程整合的模式，本文提出以下社会性支持下的“网络自主学习—课堂面授—网络协作学习”大学英语混合式学习模式（图1）。
　　图1：大学英语混合式学习模式
　　3 社会性软件支持下的大学英语混合式学习模式的实施
　　社会性软件支持下的大学英语混合式学习模式通过“网络自主学习——课堂面授——网络协作学习”来实现英语学习的课前预习、课内学习与课后探究三个阶段。
　　3.1 课前预习阶段
　　各高校使用的教育部推荐的教材都配有网络学习系统，这些系统都采用“控制主干课程学习进程的管理系统”+“大量全天候开放教辅资源”+“在线自测题库”+“教学主体（教师、学生）互动BBS”等的模式。
　　本研究第一阶段的网络自主学习建立在新视野大学英语网络教学平台上，该平台学习功能齐全。通过该平台学生可以在老师的引导下实现课程学习和在线测试，为接下来的课堂学习做好充分的准备。教师在课前预习阶段主要是引导者和决策者的身份，一方面对学生的自主学习进行适当引导；另一方面通过对学生在线测试的监控和与学生交流等方式来确定学生的当前发展水平，为下一阶段的课堂教学部分进行因材施教提供依据。
　　3.2 课内学习阶段
　　“课堂”为第二阶段学习环境。本阶段教师根据上一阶段学生自主学习的反馈情况进行数学设计，充分发挥主导作用，通过课堂对学习者开展有效的面授。并通过教师精心设计的互动活动，使学生在与他人的合作学习中加深印象，加强记忆。在该阶段，既有传递——接受式的学习，又有学生的合作学习。
　　在课堂教学阶段，教师采取支架式教学策略，在恰当的时机指导学生进行互动，从讲授者身份逐渐过渡到指导者、监控者等身份，将课堂学习的主体权移交给学生，使学生在一定的问题情境中完成对所学知识的意义建构。为下一阶段真正的交际任务的完成做好铺垫。
　　3.3 课后探究阶段
　　通过网络自主学习和课堂学习两个阶段，学生已经基本形成了对单元内容的认知。但这不是学习内容的终点，语言学习的目的是在语言情境中的运用，因此需要一个课后探究的学习环节，使学生在合作学习中进行探究。社会性软件支持下的课后探究学习包括六个环节：问题引导（基于Blog、SNS）、确定选题（基于SNS、Wiki）、自主研究（基于Blog）、讨论分析（基于SNS、Wiki、QQ群）、成果展示（基于SNS、Wiki、Blog）和形成性评价。
　　学习阶段，教师设计任务情境，通过给定主题设计开放性任务，并通过定期推送提示信息引导学生顺利完成任务；学生围绕既定的主题开展探究性学习来完成对主题内容的探究，学生之间可以进行交流和同伴互助，也可以在线咨询教师，还可以就自己对某个知识点或事件的理解与同伴分享，从而培养学生的创新精神。
　　4 结论
　　混合式学习理念指导下的大学英语教学可以兼顾教师的“教”和学生的“学”，真正体现“以教师为主导，以学生为主体”的双主教学原则。社会性软件支持的在线大学英语学习可以轻松实现知识数据库共享、获得在线支持、进行异步学习、同步学习，并具有内容类型的多样化、提供即时反馈、鼓励互动等特点。在大学英语教学设计中将社会性软件有机地融合进混合式学习模式，可以为大学英语营造一种理想教学环境，实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式促进学生进行更有效的英语学习。
　　参考文献：
　　[1]百度百科[DB/OL]. http：//.
　　[2]庄秀丽，刘双桂.拥抱2004社会性软件年[J].中国电化教育，2004，（5）.
　　[3]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
　　[4]彭绍东.从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习[J].电化教育研究，2010，（8）.
　　[5]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，（8）.
　　作者简介：蔡月红（1969-），女，江苏兴化人，硕士研究生，高级工程师，主要研究方向为教育技术，江苏大学外国语学院，江苏镇江 110004

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