教师在大学外语自主学习模式中的中介作用探讨

　　自主学习模式中教师中介作用研究现状
　　自主学习能力的培养是语言学习和教学的目标。近20年来，国内学者在外语自主学习方面做了很多的研究工作。除了引进和介绍自主学习的理论外，还有学者调查分析了中国大学生外语自主学习能力的现状，进行了培养大学生自主学习能力的实证研究，并取得了一定成效，这些研究证明了在中国推行自主学习的必要性和可行性。但是，以往的研究都是从学习者的角度出发的，忽略了教师在大学生自主学习过程中的作用。实际上，自主学习并不等于自学，教师的作用是不可或缺的。大学外语学习改革要遵循“以人为本的原则”，教师要成为他们的帮助者、合作者和监督者，突出学习者的自主性和教学主体地位，使他们积极参与学习过程，教师应该把培养大学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一。[1]目前，教师在大学生自主学习过程的中介作用研究正在兴起，赖定来[2]、杨华堂[3]运用问卷调查的形式，对外语教师的中介意识及中介作用进行了分析研究，发现在具体的教学过程中教师实施中介作用的力度不够，意识不强，换句话说，教师基本上忽略了自己的中介作用。为了解决这一问题，本研究将对英语教师的中介作用进行理论和实践探讨。值得注意的是，几乎全部的学生，尤其是尚未掌握思考和学习方法的学生而言，教师仍是无法取代的，如果说个人发展的继续必须以独立的学习和研究能力为前提，那么这种能力只有在向一位或数位教师求学一段时间后才能获得。[4]不同学习层次的学生对教师有不同程度的依赖，对于学习成绩较低或自主学习能力较差的大学生而言，教师的指导作用尤为重要。
　　中介作用理论基础
　　中介作用理论是Feuerstain首先提出来的。他认为父母、老师等对儿童来说有重要意义的人在其认知能力发展过程中所起的作用，即帮助他开发潜在的能力，提高其解决问题的能力。教师是重要的中介者，在学习者学习过程中起着重要影响，教师作为中介者与教师仅仅作为信息传递者有着本质的差别。首先，中介作用是赋予权力——帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化，以及应对各种挑战所需要的知识、技能和策略；帮助学生学会独立自主和控制自己的学习；帮助他们学会独立思考和独立解决问题。其次，中介作用涉及中介者及教师与学习者之间的互动和学生的积极参与。另外，中介作用强调相互作用，即学生对教师的意图具有反馈作用。他还指出了12种教师或者其他大学对学习者加以中介的方法。
　　自主学习分为“前摄自主”和“后摄自主”。前者是指学习者的自主行为完全独立于外界影响，后者是指学习者在教师指导性介入的前提下的自主学习。“后摄自主”的学习行为对东方学生可能更有效果。[8] 这一结论充分说明了中国大学生在外语自主学习过程中对教师指导的依赖性的客观情况，与中国长期以来形成的传统教育观念相吻合，说明在中国这样的教育背景下，教师的中介作用在培养大学生自主学习能力过程中的重要性，为我国教师介入学习者英语自主学习过程的必要性提供了理论事实根据。教师的中介作用有两种表现方式：积极性引导和禁令性干预。积极性引导强调教师在教学中主动为学习者提供帮助，教师要针对学习者的困难提出指导性建议。禁令性干预是“消极”介入方式，主要是指在已发现学生确实存在严重问题、而学习者却偏执己见的极端情况下，教师为了避免不必要的损失而适时介入，实施针对性的干预和制止。教师应将这两种方式有效地结合起来，使教师的介入真正服务于学习者的自主学习，服务于外语教学。
　　英语教师中介作用的原则
　　教师要真正有效地培养大学生的自主性，关键是要在教学实践中探索如何利用各种有利因素，为其创造自主学习的最佳环境，提供自主学习所需要的条件；如何帮助大学生采用科学有效的学习策略、树立正确的学习态度和培养积极的学习动机及自尊。结合中国外语教学的实际情况，笔者认为，在具体教学实践中，教师可以从以下4个方面对大学生的自主学习过程加以指导：建立和谐融洽的师生关系；指导学生制订学习计划和学习目标；指导学生使用正确的学习策略；指导学生进行合理的自我反思和自我评估。
　　1.建立和谐融洽的师生关系
　　建立和谐融洽的师生关系是教师充分发挥其中介作用的重要保证。建构主义学习理论认为，学习者不可能孤立地在社会实际生活中从事学习活动，学习必然是学习者在与他人的交往中进行的，学习过程同时也是交往过程，学习者与教师的互动就是有效的学习方式之一。笔者将师生的互动分为两类：积极融洽的师生互动和消极被动的师生互动。积极融洽的师生互动会进一步激发大学生的语言学习动机，而消极被动的师生互动容易使大学生产生厌学抵触情绪，容易使大学生处于语言学习的焦虑状态。积极融洽的师生关系是建立在师生之间平等的民主关系基础之上的。因此，在教学过程中，教师应充分尊重大学生的人格、个性和自主性，根据大学生的兴趣、能力和特长，设计适宜的教学计划和任务。融洽和谐的师生关系反过来会促进大学生根据自己的实际情况制订相应的学习计划和目标，有利于其提高自主学习能力。
　2.指导学生制订学习计划和学习目标
　　制订学习计划是一项很重要的能体现大学生自主程度的学习管理策略。自主学习划分为计划阶段、行为表现阶段和自我反思阶段，其中计划阶段是自主学习过程的第一阶段，这一阶段包括任务分析、目标设置、策略计划、学习目标定向等，由此可见制订学习计划和学习目标的重要性。中国大学生英语自主学习状况不容乐观，大多数大学生英语学习没有计划性，具体到听说读写计划性就更差了，即使有学习计划，也很难保证计划的实施，计划只不过是一纸空文。在教学过程中，笔者也发现有些大学生没有计划性和目标性，学习比较随意和盲目，自主学习意识淡漠，对老师有很强的依 赖性。教师有必要在这方面对其加以指导，使他们的计划目标制订科学合理。在制订学习计划时，教师要指导学生要充分考虑自身情况。他们既可以制订长远的学习目标，也可制订短期的学习目标。教师应指导大学生制订切实可行的、能够实现的学习目标，使大学生及时体会到自主学习的乐趣和成就，增强学习自信心。
　　自主学习的基础是自己想学，学习动机是直接影响学习活动的一种内在动力。正确的学习动机可激发学习者学习兴趣、增强学习者自主学习过程中遇到困难时的自信心和意志力。因此，激发大学生的学习动机是使其真正进入自主学习过程的前提条件。不少大学生认为英语学习的目的就是通过各种类型的考试，以便将来找一份好的工作。他们认为英语学习就是机械地记忆词汇以及做大量的考试题目。这种工具性动机可以在一定程度上促进英语学习，但是不利于培养学习者外语学习的兴趣。教师在教学过程中要给予大学生适当的指导，使其更加明确自己的英语学习目标，进一步培养英语学习兴趣。在课堂教学上，教师可遵循复合式学习目标确立原则、双向知识呈现原则和课本延伸原则，以便更好地激发学习者的语言学习动机。教师也可采用讲座、小组讨论或师生对话交流的方式，使大学生意识到外语学习不是一蹴而就的事情，最终目标是融入目标语文化。
　　3.指导学生使用正确的学习策略
　　自主学习能力的培养一般都采取策略培养的模式，策略培养在“后摄自主学习”阶段尤为重要。国内的相关研究都充分利用了学习策略可学性这一特点，使学生变被动学习为主动承担学习责任，学习者自主意识明显提高。自主学习能力的提高的确可以通过策略培训的渠道实现。策略培养可以激发学习者的学习动机，提高学生的自我监控能力，从而提高其学习成绩，并为其成为终身学习者打下坚实的基础。
　　自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分构成。认知策略的培养可以使大学生了解并掌握各种学习技巧，如听力技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译策略和解题技巧等；元认知策略的培养可以使大学生养成制订学习计划、安排学习任务、明确学习目标、监控学习过程、评估学习任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。
　　教师应学习、归类并总结外语学习中听、说、读、写等各方面有效的学习策略，从学生的具体实际情况出发，通过使用灵活多样的策略培养模式，使大学生有意识地在自主学习过程中应用这些策略。只有对学习者有意识地培养学习策略，学习者才能有意识地将学习策略运用到语言学习的实践中去。鉴于自主学习能力与元认知策略之间的必然关系，研究者都试图从策略培养，尤其是元认知策略的培养入手培养学生的自主学习能力。策略培养可以采用灵活多样的模式。国外有策略教学模式、 互惠教学模式、认知专业语言学习模式以及基于策略培训的教学模式。国内相关研究证明以下模式对培养中国外语学习者的自主学习能力是非常有效的：集中培训个别元认知策略；采用展示、示范、训练、评估和扩展的五步策略培养模式，对学生进行训练；采用课堂上的“元认知策略训练”和课后的“签署学习者合同”相结合的方法。
　　4.指导学生进行合理的自我反思和自我评估
　　为了更好地了解、监控自主学习行为，学习者需要反复不断地反思及评价其自主行为。自我评估能帮助学生反思整个学习过程，使学生明确学到了多少，掌握了多少，是否达到了原先的学习计划和目标以及还存在什么问题和不足。这种对学习过程和学习效果的自我评估，是提高大学生自我学习效率的有效手段。然而，中国大学生的自我反思和自我评估的能力却令人十分担忧，大多数不愿意参与自我评估。教师可向其明确说明自我评估在英语课堂教学和自主学习过程中的意义和作用，以及教会他们如何进行自我反思和自我评估。让大学生参与学习过程的评估活动，可使其外语学习更具动机和责任心，并帮助他们了解自身在学习中的优点和不足，从而获得更大的自信和自尊；更进一步熟悉和掌握学习和评估策略，加强自我评估标准的内化；促进学习的自主性和培养独立的学习技巧，并最终成为成功的语言学习者。教师要引导学生多维度地评价其自我学习行为，使学习者除了关注学习过程和结果外，更应关注他们在认知能力、学习态度、人生价值观念等方面的提高。教师自身也要改变传统的以考试成绩为主的评估手段，全方位、多角度地综合评价大学生的自我学习行为。
　　在训练大学生的自我评估能力时，教师可采用问题清单或要求其写反思日记、学习小结等方式。教师可根据具体的学习任务，设计出合适的问题清单，使大学生在自主学习时，通过自我提问、自我回答的方式实现对整个学习过程的监控。另外，教师可要求学习者写反思日记、学习小结。教师可给大学生提供撰写反思日记、学习小结的固定模式。例如，教师可要求大学生按照以下模式写阅读反思日记：我本周的阅读计划是什么；我是否完成了本周的阅读任务；我是怎么完成整个阅读任务的；我成功地采用了什么样的阅读策略；我阅读中遇到的问题和不足是什么；我该如何在以后的阅读过程中解决这些不足等。教师要对学生的反思日记及时给予反馈信息，对学生取得的进步要鼓励表扬；对学生在日记中反映的问题妥善处理解决。
　　结束语
　　自主学习理论应用于大学外语教学可以使大学生在知识建构、能力培养、社会情感体验等方面得到发展。每个大学生在学习过程中都表现出不同程度的自主性。自主性较低的大学生只要给予适当的条件和充分的准备，就可以培养其自主性，因此，教师的中介作用显得更加重要。教师可以遵循激发大学生的学习动机、指导大学生制订学习计划和学习目标、指导大学生使用正确的学习策略和指导大学生进行合理的自我评估等原则，引导大学生积极参与自主学习过程，提高自我学习的效率，帮助大学生理解并内化自己的知识，真正起到教师的支架作用。
　　参考文献：
　　[1]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界，2006，（2）：10-15.
　　[2]赖定来.中学英语教师的中介作用调查[J].基础教育外语教学研究，2004（4）：58-64.
　　[3]杨华堂.英语教师的中介作用调查[J].外语界，2006，（2）： 23-29.
　　[4]国际21世纪教育委员会.教育-财富蕴藏其中[M ].教育科学出版社，1996.
　　[5]Feuerstein， R， Klein， P. S & Tannenbaum， A. J. Mediated learning experience： theoretical psychological and learning implications [M]. London： Freund， 1991.
　　. Hwa Kang Journal of TEFL， 1999， （5）.
　　.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
　　.Applied Linguistics， 1999， （20/1）： 71-94.
　　作者单位：西安外国语大学英语教育学院 陕西西安。本文选自《陕西教育·高教版》2014年第4期，版权归原作者和期刊所有。

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