视频标注工具为师范生教学反思带来的支持发展

　　一、教学反思是促进职前教师专业成长的有效途径
　　在西方国家，反思对于教师教育的价值目前已经被广泛认可，而且都将职前教师的反思实践列入教师准备计划。杜威（Dewey）早在1933年就提出教师需要发展反思实践的能力。舒尔曼（Shulman）也提倡职前教师应该通过反思将理论与实践联系起来。目前美国在制定教师专业标准时将反思描述为教师的必备成分和行为能力（特殊儿童委员会Council for Exceptional Children； 州际新教师评价与支持联盟Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium）。
　　20世纪90年代后期，我国教师教育界也认识到了教学反思在教师发展过程中的重要作用，意识到通过教学反思可以逐渐缩小新手教师与专家教师之间的差异。教学反思是优化教学和促进教师自我发展的必要手段，同时也是实现职前教师发展的重要途径。教师在教学反思的过程中构建个体的实践性知识，使得个体的发展从外在控制到内在超越转变。对于师范生来说，反思为教学理论与实践之间搭建了一个桥梁，目前很多研究者已经开始关注师范生的教学反思培养问题。
　　二、对师范生教学反思的支持尚显不足
　　目前，在教师教育中，师范生的教学反思的意识和能力的培养并未得到应有的重视。导致学生对教学反思的意识很淡漠，对教学反思作用的认识严重不足，使得教学反思没能在提高师范生的教学能力和水平上发挥应有的作用。这种意识、理念和习惯一旦形成，很难改变，将会影响师范生未来的教学工作。因此，对于师范生的教学反思研究亟待开展，须要提供有效的方法和策略促使他们改善对于教学反思的认识，须要帮助他们建立教学反思的习惯，让他们从内心产生教学反思的积极性和主动性，进而通过教学反思提高他们的反思能力和教学实践能力。
　　教学反思是教师审视和分析教育教学实践中教育观念、教育行为以及由此产生的结果的过程，思考的对象是教学实践活动。师范生的教学反思是在对自身和他人教学过程的评价中体现的。要进行教学反思必须首先能清晰地认识到自己或他人的教育教学状态。目前在教师教育的实践中通常采用的反思方法是，在教学实践之后，在自我评价、学生评价和教师评价相结合的过程中进行反思，存在着反思过程组织随意化的问题，反思活动中体现出的零散的、经验的、不可重复的缺点导致不能保证有效的、深度的教学反思的发生，使得学生在面对自己或他人的教学过程时，很难发现教学实践中存在的问题，因而找不到教学反思的切入点，常常有学生感慨自己不知道该反思什么，也不知道该如何反思。由于缺乏对当前教学状态的感知，因此会进一步影响教学水平的提高。
　　在教学反思环境中，反思者要通过反思活动学会反思，掌握教学反思的策略和方法，不断地从反思的初级阶段向高级阶段发展，急切需要支架的援助。尤其是对于刚接触教学反思的师范生来说，更需要得到“反思什么？”“如何反思？”“如何从问题情境中提炼问题？”“如何搜集来自多方的证据？”“如何从别人的反思中得到借鉴？”“如何为别人的反思提供帮助？”等方面的指导。只有对师范生的教学反思提供支持框架和支持策略，降低他们的实践难度和减低他们的反思成本，以帮助他们教学反思能力的提高，才能进而改善他们的教学水平，为未来教师做好职业准备工作。在此过程中，不仅要提高师范生的反思能力，更重要的是增强他们的反思意识，培养他们的反思习惯，最终目的是让他们有能力脱离支架而进行有意识的、积极的、自主的反思活动，以备在将来的教学工作中能将反思持续下去。
　　三、视频标注工具为教学反思带来了支持和挑战
　　在教师反思实践中，基于视频的方法早在20多年前就已经开始应用。由于视频能够真实全面地再现教学过程的动态性和复杂性，为反思者提供清晰的反思材料依据，刺激对教学情境和教学事件的回忆，能够改善回忆性反思的不足，同时也减少了反思者的负担。尽管基于视频的方法给教学反思实践带来了很多正面的影响，但正是由于视频再现的教学过程真实情况的复杂性，使得在应用视频方法进行教学反思的过程中仍然存在一些障碍。这些障碍包括：反思过程中缺少有效的分析体系、教师不确定如何有效应用视频进行反思、实施视频观察的高成本（比如时间精力等）。这些障碍使得反思者“淹没在视频所带来的大量信息中，因而阻碍了对教学过程进行有意义的分析和理解”。
　　目前，国外一些高校开发了诸多视频标注工具，比如，MediaNotes，Media Tagger， VideoTraces， ANVIL，VAST，VAT、VITAL，StudioCode，DIVER、IVAN、Transana等。这些视频标注工具增加了视频反思的可行性和便利性，一定程度上可以弥补上述的使用障碍和不足。通过视频标注工具，反思者可以同步或异步察看视频，可以根据需要任意对视频进行截取，同时还可以参照工具中所提供的分析框架对视频进行标注和评论。其中所提供的视频截图和视频追踪的功能，可以使反思者关注教学过程中精确的、具体的点或瞬间，并在此进行具体的标注以实现同步的反馈。在大多数视频标注软件中，允许对视频的某些部分加以强调并添加评论。有些软件还可以将标注过的视频通过网络上传，用以和反思同伴共享，而他人在此基础上也可以展开进一步的标注和评论，从而实现在群体中共同建构反思。尽管这些视频标注工具在功能和分析框架上各有差别，对教学过程关注的视角也有所不同，但它们的主要目的都是为便利用户分析和反馈提供实际的解决方案。
　　尽管视频标注工具的特点和优势在一定程度上改善了以往利用视频进行反思的状况，能够给师范生的教学反思带来很多便利性，但这仅仅是从技术条件的角度为教学反思提供了支持，而技术如何有效应用还有待于研究者的关注。目前，在提供系统的、有效的支持教学反思的体系框架和设计策略方面还尚显欠缺。这就要求研究者要为教学反思提供有效的视频分析体系和有效的反思支持策略，解决反思者所面临的困惑和他们在反思过程中的高成本（比如时间、 精力等）问题。这样才会增加他们的使用视频的意愿，也会增强视频对他们学习的影响。
　　四、结语
　　教学反思是促进职前教师专业成长的有效途径，师范生教学反思实践中存在的问题和困难彰显了加强师范生教学反思实践的必要性，视频标注工具从技术条件的角度为教学反思创设了环境，提供了支持，同时也给研究者带来了新的问题和挑战。这些都充分表明，须要寻求有效的方法、途径和策略，为师范生教学反思提供进一步的帮助和支持。
　　参考文献：
　　. Buffalo， NY： Prometheus Books， 1933.
　　. Harvard Educational Review， 1987，57： 1～22.
　　. Arlington， VA： Author， 2009.

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