综合英语课教学评价现状调查与思考

　　一、引言
　　教学评价最早由美国教育家泰勒提出，它是根据一定的教学目标，运用可行的科学手段系统地集和分析信息，对教学活动过程及结果满足预期目标的程度做出测定和衡量，并给予价值判断的过程。[1]根据评价的目的可分为形成性评价和终结性评价。形成性评价指在某一项教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教学活动的效果更好而不断进行的评价，其目的是使教师和学生都能及时地获得反馈信息，改善教学进程，提高教育质量;而终结性评价通常在课程结束时进行，它更关注学习结果，强调筛选和分级功能。[2]
　　评价对教学成效有着很大的影响，如果想改变教学的方法与过程，我们必须改变评价方式。[3]通过课堂行为表现评估以及不断观察学生的外语学习和进步，教师能不断了解学生的需求和能力以及教学策略的有效性。[4]综合英语课是英语专业的基础课，也是综合技能课。它使学生得到听、说、读、写、译等语言基本技能的全面整合性训练，因此，该课程教学及评价对于学生英语专业知识技能和综合素质的培养起着非常重要的作用。
　　二、现状调查
　　（一）调查目的和对象
　　此次调查的目的在于了解综合英语课（下文简称综英课）教学评价的现状，学生对于综英课教学评价现状的看法，以及综英课教学评价现状对英语专业学生学习产生的影响。调查对象是196名来自广西教育学院外语系2011级和2012级英语专业的学生。
　　（二）调查内容和形式
　　本调查采用问卷的形式，由选择题和问答题两部分构成。第一部分选择题有20个陈述句，要求学生根据实际情况对它们进行选择，选项采用莱克特5分值量表的形式，依次为：1.完全不同意;2.不同意;3.不确定;4.同意;5.完全同意。第一部分中第1题至第9题反映目前综英课教学评价的现状及学生对此的看法，第10题至第20题表明了目前综英课教学评价对学生产生的影响。第二部分为问答题，要求学生表达对综英课的希望和建议。问卷正式发放前，我们对学生进行了试测，克隆巴赫系数达到0.813，这说明问卷各项内在一致性较高。问卷发放196份，回收196份，回收率100%，有效卷100%。
　　（三）调查数据分析
　　使用SPSS17.0对问卷选择题进行定量分析，包括频率、百分比、平均数、标准差等的计算，另外对问卷主观题进行定性分析。
　　首先，通过计算问卷选择题1—9题和10—20题两部分的平均值，对综英课教学评价现状以及综英课对学生的影响进行总体上的判断。五个选项从“完全不同意”到“完全同意”分别由分值1到5表示，因此分值越接近5，表示结果越好。
　　表1   选择题两部分平均值和标准差
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　　从表1可以看出，这两部分的平均值分别只有3.3549和3.4624，都没到4（基本同意），这说明大家对教学评价基本不了解，目前综英课对学生产生的积极影响有待加强。此外，在标准差方面，数值越高，离散度越大，即差异越大;数值越低，离散度越小，即差异越小。这两部分的标准差分别为0.43324和0.53296，离散度都较小，说明大家看法比较一致。
　　（1）综英课教学评价的现状及学生对此的看法
　　下图1是对每份问卷“现状与看法”部分（1-9题）总的平均值更直观的显示，纵轴表示百分比，横轴表示各 平均值。从图1我们可以看到平均值大多数在2到4之间，占92%，大于或等于4的只有8%，说明只有8%的学生对目前的教学评价方式持积极肯定的态度。
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　　 图1   “现状及看法”总平均值的百分比
　　下面我们再来看看各题的具体填答情况。22.5%的学生表示基本或完全了解形成性评价和终结性评价;77.1%的学生认为目前综英课对成绩评定的主要依据是期末考试的成绩，平时成绩所占比例较小;38.3%的学生认为综英课的评价能全面反映其对该课程的掌握情况;88.2%的学生认为以期末考试为主要评价手段不能给师生及时有效地提供反馈信息;83.6%的学生赞同评价内容除了语言知识和技能，还应涉及情感态度、学习策略等方面;36.2%的学生表示教师对其课堂表现及课后作业等有详细记载;91.3%的学生愿意更多地听到同学和教师的意见和建议，并参与管理和评价自己的学习过程;64.8%的学生希望教师用多种方式对其平时的学习表现和成绩进行评价;60.2%的学生认为有必要建立学习档案袋。
　　（2）综英课对学生的影响
　　百分比方面的数据显示，41.8%的学生上综英课时，不害怕被教师提问;40.8%的学生认为综英课的评价方式有利于调动其积极性，使其主动参与课堂及课外英语学习活动;56.7%的学生认为综英的课堂活动有助于提高创造性思维及批判性思维能力;77.5%的学生认为综英的课堂活动有助于培养自己的语言交际能力和实际解决问题的能力;40.3%的学生积极参与英语课堂活动，主动回答问题;43.4%的学生相信自己有能力用英文清楚地表达想法;53.1%的学生遇到英语学习中的难题时会经常与同学和教师交流;55.6%的学生明确自己的英语学习目标和需要;45.4%的学生能制定英语学习计划，并根据需要进行调整，安排好自己的学习;42.8%的学生会定期反思和评价自己学习的成败，并努力寻找改进方法;88.3%的学生懂得了团队合作的重要性，学会了与他人合作交流共同解决问题。
　表2   “影响”中各项平均值及标准差
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　　如表2所示，平均分最高且标准差最低的是第20项，其次是第13项，这说明学生对综英课的课堂活动持充分肯定的态度，认为综英课在培养语言交际能力、解决问题的能力和团队合作能力方面发挥着积极的影响。虽然如此，但其他项的数据表明，学生自信心不足，参与课堂活动不够主动积极，学习自主性有待提高。
　　（3）学生对综英课教学及评价的希望和建议
　　在问卷的问答题部分，学生对综英课表达了希望和建议，以下是部分内容。
　　“希望综英课的评价方式能更灵活点……多些机会让我们练英语，如进行游戏、情景模仿、辩论等。”
　　“对我们的评价应更加注重我们平时的努力，注重期末成绩的同时更应注重学习过程。”
　　……
　　以上回答表明学生希望教师了解自身的实际情况，因材施教，顾及全体学生的学习进展;在综英课上多开展内容丰富、形式多样、与现实生活密切相关的课堂活动，提高学生的学习兴趣、团队协作 能力和英语综合运用能力，培养创新思维能力和解决问题的能力。同时加大平时分的比重，采用多种评价手段，鼓励学生积极参与这些活动，真实地反映和评估学生的学习过程;教师有针对性地布置作业，引导学生课外自主学习拓展视野，督促学生定期自我反思，同时教师进行有效指导，提高学生的自主学习能力，帮助学生不断进步。
　　三、结语
　　综英课教学旨在提高学生的英语专业知识技能和综合素质。教学评价应该反映教学的全过程、学生的知识掌握和运用情况，同时不断给师生提供反馈，以便提高教学效果。正如《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，考试是一种重要的评价手段，但不是唯一的评价手段。为了更全面地了解学生的实际水平和能力，为了更好地培养学生的思维能力、分析能力和创造能力，各校应采取灵活多样的方式对学生的学习情况进行评估。[5]而调查显示，目前对学生整个学期成绩的评定主要是根据期末笔试，大部分学生认为教师对课堂表现及课后作业等没有详细记载，平时成绩评定的主要依据是学生的出勤情况。目前综英课的教学评价不能很好地调动学生的学习积极性和主动性，很多学生害怕教师提问，不能用英语很好地表达想法。他们期待与其他同学互相学习和合作，想得到教师更多的指导和监督。利用评价机制促进综合英语教学实验的教和学，使教师能够不断调整自己的教学进度和行为，使学生能够在学习过程中感受到自己的进步，对英语学习充满信心。[6]
　　因此，教师首先应具备较高的专业素质，不断学习、勇于创新，教学和评价的内容方式都应有利于提高学生的综合[专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临wwW. ]素质，尤其是创造性思维的培养。评价的内容包括语言知识和技能、情感态度、学习策略等方面，评价形式可以有考勤、书面作业、自我反思和学习计划等，建立学习档案袋，记录学生的学习过程并为调整教学提供参考。评价主体除了教师评价，还有自我评价和同伴互评，以此全面真实地反映学生在整个学习过程中的表现，更好地培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1] 刘书亮，李萍.大学英语教学中的形成性评价分析[J].教育与职业，2005（35）.
　　[2] Scriven， methodology of evaluation[M]. Washington，DC：American Educational Research，1967.
　　[3] Puhl p，Not Judge[J].English Teaching Forum，1997（27）.
　　[4] 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
　　[5] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
　　[6] 王进军.综合英语教学原理[M].广州：中山大学出版社，2011.

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