〔论文关键词」马克思主义理论课 实践教学 形式
[论文摘要]在高校“马克思主义理论课”中开设实践教学环节，有着重要的价值。但目前实践教学还是“马克思主义理论课”教学中的薄弱环节，形式单一，实践教学效果受影响。可以通过开展“马克思主义理论课”学生实践课题、演讲赛、辩论赛、知识竞赛、读书沙龙等既切实可行又多样化的实践教学形式，有效地发挥实践教学环节的积极作用。
高校“马克思主义理论课”是“思想政治理论课”的重要组成部分，承担着对大学生进行系统的马克思主义基础理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。其中，“马克思主义理论课”实践教学是“马克思主义理论课”理论教学的延伸，是对理论教学内容的检验、应用、巩固和升华的过程。它为马克思主义基本理论的学习提供感性材料，是对大学生进行思想政治教育的有效方式，是培养大学生运用马克思主义基本原理分析问题和解决问题的能力的重要过程。在“马克思主义理论课”中进行实践教学也是促进学生全面发展，提高人才培养质量的内在要求，是促进学生将书本知识与社会知识相结合的有效途径。
一、高校“马克思主义理论课”实践教学的重要价值
马克思主义的认识论是实践教学的指导思想。马克思主义认识论认为，实践是认识的来源，是检验人们认识正确与否的唯一标准，实践是人们的思想认识的出发点和归宿。思想政治教育要引导人们形成正确的认识必须以社会实践为教育的基本途径。在高校“马克思主义理论课”中开设实践教学环节，有着重要的价值。
1.有利于促进大学生对马克思主义理论知识的理解和掌握。
“马克思主义理论课”教学首先是马克思主义理论知识的教育，是通过教学活动，将马克思主义的立场、观点和方法传授给大学生，是用科学的理论武装人的过程。对于大学生而言，学习这些马克思主义理论知识，积累的是间接经验。这些间接经验如果不通过大学生自身的实践，就不能真正地被他们理解、接收和掌握，并成为指导他们的思想和行为的理论武器。“马克思主义理论课”实践教学就是在马克思主义理论课教学中，通过采取多种多样的实践形式，将马克思主义的基本理论与社会现实结合起来，促进理论知识向大学生自我认识的真正转化。
2.有利于培养大学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力。
教材、教室和课堂是有限的，而广阔的现实社会是无限的。在“马克思主义理论课”教学中引人实践教学，可以走出理论教学中教材、教室和课堂的限制，从“马克思主义理论课”教学目标出发到更广阔的现实社会中去汲取“马克思主义理论课”教学所需的营养，丰富课程教学的内容和形式。有了现实社会这个辅助的教学空间，引导大学生有计划、有目的地运用所学理论联系实际，去认识社会、发现问题、分析问题和解决问题，加深对马克思主义基本理论的理解，提高运用理论解决实际问题的能力，增强培养良好道德品质的自觉性。
3.有利于促进大学生之间的良性互动，充分培养和发挥团队和集体协作精神。
长期以来“马克思主义理论课”理论教学更多的关注师生的关系，忽视了教学中学生与学生之间的相互影响，学生之间的互动在课堂上很难实现，团队和集体协作精神在大学生之间的作用得不到充分的发挥。“马克思主义理论课”的实践教学既体现师生互动的过程，更加强调大学生之间相互协作、互相影响的过程。“马克思主义理论课”实践教学，对大学生之间良性互动形成积极影响，有利于充分培养和发挥大学生团队和集体协作精神，大学生在这样的集体中可以互相关心、互相切磋、互相激励、共同进步。
二、高校“马克思主义理论课”实践教学面临的主要问题
在高校“马克思主义理论课”中开设实践教学环节，其价值和意义的重要性是不言而喻的。我国目前各高校基本上都在程度不同地开展着“马克思主义理论课”实践教学，但目前实践教学还是“马克思主义理论课”教学中的薄弱环节，形式单一，部分实践教学的基本形式受到一定的局限，难以开展，这也是高校“马克思主义理论课”实践教学当前面临的主要问题之一。
实际上，“马克思主义理论课”实践教学的形式是多种多样的，比如，参观、访问、考察、社会调查、讨论等等，有条件的、有实践基地的高校组织学生开展的参观访问、考察和参加青年志愿者等活动，均能收到良好的教学效果。但是，在高校扩招、学生人数增加之后，大规模的参观、访问和考察等活动难以开展，主要原因是:其一，几千名学生的参观、访问和考察等活动难以组织和管理;其二，从经费上难以保障几千名学生参观、访问等活动的费用;其三，如果只抽取少数学生参加实践活动，经费和组织、管理上都有了保障，但由于覆盖面窄，实践教学的效果会受到很大的影响。
面对这样的难题，能不能采取一些切实可行的、多样化的实践教学形式，既能从组织、管理和经费上得到保障，同时又能让尽可能多的大学生参与其中，通过自身的实践提高自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，就成为了有效发挥实践教学环节积极作用的关键。
三、高校“马克思主义理论课”实践教学的形式探索
高校“马克思主义理论课”的实践教学想要有效地发挥出它的积极作用，在形式上就需要既切实可行、多样化，又能体现出实践的特性，还要能让尽可能多的大学生参与其中。对此，可以从以下几种实践教学形式进行探索。
1.“马克思主义理论课”学生实践课题。
设立“马克思主义理论课”学生实践课题是社会调查的方式之一，它能充分突出学生在教学过程中的主体地位、培养学生的主体精神，是“以学生为本”的
新教育理念的体现。它要求学生以10人左右的团队为单位·自选题目、填写学生实践课题申请表进行申报。由教师对申报上来的课题进行筛选，申报成功者方可开展课题研究。学生实践课题经费由学校统一拨款、专款专用，根据实际需要报销差旅费和实践的其他费用。课题成果要求格式统一、在规定时间内提交。提交的课题成果由校方组织教师进行评阅，推选出优秀成果，颁发获奖证书。
开展“马克思主义理论课”学生实践课题，是切实可行、效果显著的，大学生“知”与“行”的相关性得到明显提高。在前期申报阶段，学生可以自由组合、自选题目、踊跃参与。申报成功的课题还可以根据实际情况增设子课题，扩大参与课题的学生人数。学生在教师的指导下开展实践、调查和研究。在课题结题阶段，各教学班教师可安排本班的学生作课题汇报，向未能参与课题的同学介绍课题的申报、开展等情况，进行实践经验的交流。通过以上措施，能让尽可能多的大学生直接或间接地参与课题，发挥集体协作精神，提高自己创新意识和实践能力、积累实践经验。
2.演讲赛。
“马克思主义理论课”演讲赛的组织要求有明确的主题，提前作好准备工作，包括比赛目的、时间和地点安排、参赛须知、评分规则、演讲要求、奖项设置等。可以各教学班为单位组织学生报名，并进行初赛。初赛合格者晋级半决赛，最后进行决赛。如果演讲赛的主题意义重大，现实教育意义强，还可以联合校团委、学生会等组织将其拓展为全校性的活动，让更多的学生参与，扩大其覆盖面和影响。
开展“马克思主义理论课”演讲赛，主要是让大学生在体验与参与中实践，运用已学的理论知识，结合实际，提升自我、展示自我。其操作性强，从初赛到半决赛，最后到决赛，参与人数多、覆盖面广。大学生在积极的参与中，既提升了自身的理论水平和辨证思维能力，又锻炼了口才和演讲技巧，展示了自我。
3.辩论赛。
“马克思主义理论课”辩论赛的开展同样需要在赛前做好充分的准备工作，包括宣传动员、辩题搜集、赛程安排、评判标准、奖项设置等。可以各个自然班为单位，每班选拔4名有集体合作精神和集体荣誉感、思维敏捷、表达能力强的辩手代表本班参加比赛。辩题的搜集要结合“马克思主义理论课”的教学内容，理论联系实际，并紧紧围绕大学校园和社会热点问题，新颖、可辩性强。各教学班的主讲教师可担任各班辩手的指导老师，对辩手进行培训。
开展“马克思主义理论课”辩论赛，和演讲赛的相同点在于都是让大学生在体验与参与中实践，运用已学的理论知识，结合实际，发挥自身潜能、展示自我风采。但是，与演讲赛不同的是，辩论赛更强调大学生之间的团队合作、集体协作，更强调师生之间、学生之间的互相影响和良性互动。辩论赛的开展，不仅让大学生在辩论中体验、思考、实践、提高，更让他们在辩论中互相协作、互相激励和共同进步。
4.知识竞赛。
开展“马克思主义理论课”知识竞赛，可以在各个教学班进行，以各自然班为代表参赛，也可以根据各班实际情况进一步细分参赛队。赛前需要做好分组动员，准备好竞赛题目，并明确竞赛规则、评分标准、抢答方式、奖项设置等。竞赛题目一般分为必答题和抢答题两大类，题目主要围绕教学内容和社会时政要闻等。抢答题的抢答方式，在缺少抢答器的情况下，可通过其他有效的方式解决。
组织开展“马克思主义理论课”知识竞赛，对大学生在课内外所学的知识是一个检验，不仅要掌握好马克思主义基本理论，还要思维敏捷、活学活用。各参赛组可推选4-5名负责答题的代表，其他组员也可以在许可的范围内补充答题，让更多的学生能参与其中。参与知识竞赛要求各组员赛前认真准备、互相协作、发挥集体的智慧，能有效地提高大学生的组织协调能力，培养团队精神，增强集体荣誉感。
5.读书沙龙。
读书沙龙是以阅读与“马克思主义理论课”教学内容相关的参考书目和课外书籍为主题的活动，开展方式可以是好书推荐、读书心得交流等，可以各教学班为单位分组进行。每组成员可控制在10人左右，利用课外时间进行阅读，由集体协商决定推荐的2-3本书目、交流的读书心得等。每组推荐一人发言，其他组员也可以补充发言。要求事先做好简要的powerpoint，向同学展示需要推荐、交流的内容，如书籍封面、出版信息、作者简介、推荐理由、读书心得等。
组织开展“马克思主义理论课”读书沙龙，是课堂教学内容面向课外的一种有益的延伸。大学生在阅读中思考、体验、协作和交流，开阔了眼界、拓展了思维、交流了心得体会。开展读书沙龙，不仅可以让学生了解到更多的好书，还能了解不同的思想和观点，收获是多方面的，这样的体验与实践也是十分有益的。
以上实践教学形式的考核方式包括过程考核和结果考核。过程考核主要考察学生的实践参与情况，结果考核要求学生提交课题报告、读书报告或实践论文，最后将过程考核和结果考核结合起来，综合评价学生的实践学习的效果。
只要不断探索和改进“马克思主义理论课”实践教学多样化的教学形式，完善和充实“马克思主义理论课”实践教学自身的组织、管理和考核等各个要素，加强实践教学与理论教学的相互衔接和互补，一定可以构建“马克思主义理论课”理论与实践教学的有机整体。
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