英语是一门世界通用的非常重要的交际语言。听、说、读、写是学习语言的四项基本技能。培养学生的听、说、读、写能力,是高中英语教学的目的。然而,由于受应试教育的影响,在实际教学中自然不自然的忽视了“说”的能力的培养和训练。那么,怎样提高学生的口语教学质量呢?我认为应该从以下几点着手。
一、让学生增强口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子日:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景,短剧表演,小组对话,讲故事,学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
现行的高中英语教材生动有趣,贴近生活,每单元的口语教学的任务都占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言,只有开口,才能学好,开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性,处于语言学习的黄金时代,如果在中学时代都没受过语言技能等方面的严格训练,白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能,而语言技能要通过老师精心设计活动,培养而实现。托尔斯泰说过:“成功的教育所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”说明了兴趣的重要性。那么教师如何做才是行之有效的呢?笔者认为,要善于调动学生说的兴趣,
英语教师可以运用交际法,这种教学方法强调以学生为中心,鼓励学生充分理解和积极参与,体现学生自主的原则。在运用交际法时,学生的错误被视为学习过程中出现的自然现象而无需受到指责。交际法的使用方式多样,其基本方式是开展师生之间、学生之间有意义的对话或讨论,课堂上经常采取两人对话、几个学生为一组的小组活动或全班讨论的教学形式。英语教学情景的设计要求尽量真实,一般都利用多媒体手段进行教学,或经常邀请以英语为母语的外国人与学生交谈,这也非常符合新《课程标准》所倡导的任务型教学的观点。
二、帮助学生树立口语表达的信心
日常教学过程中我们发现,只有少数学生课上回答问题口齿清晰,语言流畅,而更多的同学却表现得极为“内向”,不善言辞,若要其当众“露一口”,定会面红耳赤,不知所措。绝大部分学生不敢亮出自己。分析形成此种反差的原因,不难发现,许多同学都跃跃欲试,但就是不敢迈出第一步。总认为自己的表达能力不如别人,害怕说得不好被其他同学笑话。不少学生缺乏说英语的自信心,不敢轻易表达开口。为此英语教师要帮助学生战胜心理上的障碍,克服“说”的畏难情绪,引导他们知难而进;对“内向”学生要多表扬,多鼓励,不要在小错误上纠缠不清,更不能要求学生百分之百正确。教师对学生的评价有很强的导向作用。评价不当,就会使学生丧失信心;评价恰当,会激发他们对“说”更大的兴趣,有一种满足感和成就感,使其乐于说。教师对学生发言恰当的肯定能树立他们的自信心。口语教学要坚持正确性和流利性并重的原则,并强调得体性。口语训练要尽量做到在正确性的基础上强调流利性,在流利表达的同时强调正确性。因此。教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。
三、设计好口语训练
从高中学生的实际英语水平来看,经过初中三年的
英语学习,他们有了一定数量的词汇及语音知识,并逐步在理解英语现象的基础上,初步掌握了英语的规律。这为高中阶段的说话训练打下了基础。作为高中英语老师,我们应当做好这方面的设计,以提高他们的语能力,具体做法为:
1.利用所学教材。由教师精心组织教学内容,在学生预习的基础上,让他们以主人翁的态度进行半机械的反馈练习,通过这样的练习,能进一步强化学生的记忆,活跃思维,为更高层次的说话训练打下扎实的基础。
1.在理顺了课文的前后关系以后,在语言操练的交际活动的基础上,抽出典型的值得仿说的句型进行操练。当然,必须先由教师准确地呈现,然后利用各种方法,充分发挥学生的想象力及创造性,进一步培养说话的能力。通过不同的句型在不同的情景中的具体操练,更好地揭示了句型结构的运用,为更高形式的交际活动打下基础。
3. 在积累了一定的语言材料和句型结构的基础上,教师就可以引导学生就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点;课文的复述;续写课文;课文中心思想的概括等训练活动。
总之,在教学的过程中,我们应该始终明确学生是学习活动的主人翁的思想。教师是课堂的指挥家:激发 学生学习的兴趣,增强学生的学习信心,创造轻松愉快的学习环境。精心安排教学内容是指挥家的任务,他不仅教给学生以知识,更重要的是教会学生学习知识的能力。这样才能更快捷地培养高层次的现代化建设人才。
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