[论文关键词]高职语文课程改革；语文应用能力；培养对策
[论文摘要]高职校以培养高素质
职业技术型人才为目标，为使技术人才能适应社会、市场、企业需要，高职语文教学应以语文应用能力的培养为本位，不断提高学生适应现代社会从职和交际需要的读、写、听、说能力，尤其侧重口语表达、应用文写作能力的培养。
一、高职语文教学定位
语文的本质是工具性还是人文性，曾经有过很多的争议，并且持续过很长时间。在高考这根指挥棒的魔力下，我们曾一厢情愿的简单地把语文的本质归结为工具性，在课堂上紧紧围绕基本知识、应试作文展开教学。当我们发现学生越来越不会说，越来越不会写时，当大众发出“语文误尽天下苍生”的呐喊时，我们才真正意识到人文性是应该存在却被忘却的一面。因此，在2003年出台的《普通高中语文课程标准》中重新定位语文的性质:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
目前，江苏省五年制高职校的语文
新课程标准虽然刚出台，但配套教材还没出版。面对蓬勃发展的
职业教育，作为基础文化课的语文应该如何与时俱进，如何作好服务学生全面发展的角色呢?我们能否套用普通高中的教学方式和方法呢?高职语文教学究竟应该如何定位呢?这些问题都一直未能解决，高职语文教学也就处于较为混乱的局面。
语言是一门工具，我们每个人都要运用这一工具去表达自己的思想。但是，语文并不是学习和研究语言，而是教会学生在掌握一定语言的基础上，去更好地运用语言。语文的本质属性是工具性。语言都有一定的思想内涵，语文教学并不是研究这些语言的意义，那应该属于语言学研究的范畴。语文课不是政治课，关注学生人文思想和道德品质，那是政治课内容。虽然在语文教学中也会体现出人文性的内容，那只是辅助性的。语文教学不应该把人文思想教育放在首位，过去这种做法曾经有专家和学者毫不客气的批判，说语文教学是“荒了自己的田，去耕别人的地”。
高职校以培养高素质职业技术型人才为目标，为使技术人才能适应社会、市场、企业需要，高职语文教学应以语文应用能力的培养为本位，不断提高学生适应现代社会从职和交际需要的读、写、听、说能力，尤其侧重口语表达、应用文写作能力的培养。同时，因势利导，依托生动的语言文字，对学生进行德育和审美教育，尤其侧重职业道德素养的培养。
其实这一观点，在多年前叶圣陶曾提出:“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”从根本上说，语文教学就是培养学生的口头表达能力和书面表达能力，而高职语文教学应体现出职业教育特色，立足对学生口语能力和应用文写作能力的培养。
二、高职语文教学现状
语文课程的边缘化。在普通中学，语文是作为“语数外”三大主要科目之一出现的，毕业会考、升学考试都将语文包括在内，而高职的办学经验与教学资源相对不足，师资和教材建设一时难以形成自己的体系，面临的是“市场竞争”，而非“升学压力”，难免带有功利性。因此，在高职里，备受关注的是专业课、实践课的设置和安排，认为语文课与技术培养并没有多大的关联，常常以学制短、专业教育要求高、实践课程任务重为借口压缩语文课所占的比重，甚至到了“名存实亡”的境地;学生的家长也通常关注理工科和专业科目，他们抱有“一技在手，终身不愁”，“百艺好藏身”的根深蒂固的陈旧观念，更不在意语文课存在的价值和意义。
教学质量不高。大部分学生进人高职也是抱着一份“学门技术，将来找个工作”的心理，他们的文化基础相对而言不那么扎实，因此，对学校开设的文化课、基础课不重视，这样一种态度在无形当中对教师也造成了不好的影响:学生不愿学，老师劳神费力收益也不大。于是，在语文教学中就出现了一种思想的惰性，不花心思推陈出新，而沿袭中学摒弃的“作品背景介绍—段落大意—中心归纳”的老路子，使语文课堂愈发沉闷、呆板。如此一来，教学中的这种敷衍使语文教学的质量难以提高。
课程设置单一，重理论，轻实践。在高职的教学安排中，语文作为必修课出现，以公共基础课形式出现，没有安排选修课，更缺少其他的实践活动。作为高职生，接受的应是一种职业性教育，学生毕业后就直接走上工作岗位，要面对社会的激烈竞争，因此在语文教学应该尽可能多地给提供学生一些锻炼的机会，多组织实践活动，让学生在活动中逐步提高各种语文应用能力。
教材内容陈旧，缺乏实用性。在语文教材中占大量篇幅的往往是一些经典名篇，这些作品大都缺乏时代感，而当代涌现出来的一些优秀作品却很少选人教材中。甚至一些文章直接来自初中教材，内容重复，缺乏初中教材和高职教材的有机衔接。教材中的实用性内容较少，口语训练和应用文知识往往放在教材最后，所占篇幅较少。因此，在实际教学中，许多教师放弃了对学生进行专门口语训练。
三、应用能力培养对策
高职语文教学中出现的不和谐之音，已严重束缚了学生的全面发展，制约了
高等职业教育进一步的发展，我们应该加快高职语文课程改革的步伐，采取有效的措施才能解决问题、改变现状。高职语文课程改革应紧扣职业性和实用性特征，转变思想，更新观念，加强学生口语和应用文知识培养。
(一)正确看待语文在职校教育中的地位
于漪老师认为，母语不仅是一门学科的教育，而是凝聚着民族情结，蕴含着文化积淀，是民族文化的根。在学校教育中，这份“根”的意识不能减弱。
高职语文课是文化基础课，语文课应以就业为导向，以促进学生发展为主，以语文应用能力培养为本。高职语文课在职校教育中要扮演好“服务”的角色，通过发挥其工具性和人文性的作用，服务于学生的全面发展，服务于专业课程的需求。
(二)编制校本教材
校本教材应当充分考虑高职学生的知识基础和能力因素，考虑学生的身心发展特点，考虑到高职的人才培养目标。文章选择上应做到既有经典名著，又有当代优秀作品;既有各种文体的写作知识和练习，又突出应用文的写作知识;最后还应强调学生的口语训练，提供适当的口语训练材料。
(三)制定口语训练能力目标和应用文训练能力目标
在调研企业对人才要求，分析学生目前口语和应用文写作的不足之处，制定具体的训练目标。口语训练能力目标:
1.与人交谈、交际，能说普通话，且吐字清楚，语气流畅，语义明确。
2.利用听课、听报告、听新闻、听电话等机会练听力，专注地倾听，接收语言信息，领会话语意图，并能听记要点，复述原义。
3.学习和掌握访谈、解说、介绍、主持、演讲和论辩等语言技巧，参与话剧片断、小品的表演，能适合不同情境和对象，把握话题和气氛，在言语交际活动中灵敏应对。
4.读文听文，“人耳为文”;口头作文，“出口成章”，把读、写与听、说结合起来训练。
5.用演播性语言练口头记叙;用评断性语言练口头议论;用介绍性语言练口头说明，使文体和语体知识转化为口语表达能力。
应用文训练能力目标:
1.培养适应不同场合的汉字书写能力，做到字体规范，字形美观，标点正确。
2.能撰写常用的条据(请假条、借条、留言条、领条等)。
3.掌握一般书信和专用书信(求职信、申请书、倡议书、表扬信等)的写法
4.能正确书写工作计划、工作总结、新闻报道、调查报告、评论、综述以及适合本专业需要的应用文。
5.养成修改文章、精益求精的习惯。
(四)分阶段训练口语表达能力和应用文写作能力
根据学生的原有基础，针对学生的心理特征，制定高职语文应用能力阶段训练项目，对口语表达、应用文写作能力分阶段进行训练，形成一个循序渐进的有效推进过程。同时，在教学中增加口语、写作的教学课时数，加大学生的课堂训练比重。另外，组织校园竞赛，如诗歌朗诵会、辩论赛、演讲竞赛等，激发学生的
语文学习兴趣，在实践中不断提高口语能力和应用文写作能力。
(五)改知识考核为主为能力考核为主，重平时训练成果，将口语成绩纳人考试成绩中。
成绩考核(总分100分)二口语20%+作文40%(其中应用文写作20%)+文学常识5%+现代文知识15%+文言文知识10%+书写5%+出勤5%。
如果学生参加市或省以上的单位举办的各类写作竞赛、口语比赛，给予获奖者作文、口语成绩满分。如学生参加学校举办的各类写作竞赛、口语比赛，给予获奖者作文、口语成绩相应加分。
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