关于高校考试改革的思考

　　摘要考试作为高校教学评价、教育反馈的重要途径,正在受到教育经济的冲击,其功能被削弱、钝化,分析了高校考试中存在的问题,并提出改革对策,以促进高校考试管理正规化、秩序化。
　　关键词高校考试;存在问题;改革对策
　　
　　高校考试具有教育评价、质量监控和教育调节等功能,是高等教育教学过程中的一个重要环节,是评价教学结果和教学工作信息反馈的一种重要手段,也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素之一。考试的主要职能是:检测学生的学习效果,评价学生的知识水平与能力状况;检测教与学的综合效果,并为改进教学提供必要的依据;检测校风、教风、学风的重要窗口,是学习教育管理水平的集中体现[1,2]。由于教育经济的大举侵袭,其功能和作用正在被削弱、钝化甚至丧失。为了使高校考试发挥其真实意义的教学作用,为了使高校考试成为一块净土,培养出具备创新能力、实际应用能力的合格人才,高校考试机制必须进行深层次的改革。
　　
　　1高校考试存在的问题
　　
　　1.1管理体制和考试制度不利于创新人才培养
　　考试制度是教育教学的核心制度,主要包含考试内容和考试形式。目前,高校主要采用的考试形式是笔试,考试形式较为单一,考试内容多数侧重理论知识的考核,忽略了教育的应用化、综合化和创新性,难以正确评价一个学生的知识水平和专业水平。更为严重的是,它为学生提供了错误的行为观念,不利于学生的创新能力和应用能力的培养。随着高等教育大众化的进行,高校考试的组织工作量非常大,仅依靠教务部门的工作人员完成这些工作,对考试的监管难以细化,影响了教学评价和教学信息反馈的及时性。
　　
　　1.2试卷标准不科学
　　课程考试应该体现教育化的特征,反映考试的信度和效度。高校中同一门课程由多个教师同时承担,由于任课教师不同,对课程和考试重点的掌握不同,因此试卷的难易标准不同,有的教师试卷内容偏难,评分标准较严,有的则相反,造成同一门课程同一个年级的学生成绩分布差异非常大,失去了考试的区分度、效度和信度。试卷标准不科学的模式,不利于教师公正地测定和评价学生掌握知识的水平和能力,不利于反映教师的教学综合能力[3]。

　　1.3教师的责任心不足,学生的诚信教育力度不够
　　考试实际上是一种教育测量,但是近几年,大学考试出现了划范围、划重点等怪现象。教师试图通过这样的方法,提高学生成绩,达到“双赢”的目的,造成学生考试只注重记忆和简单应用较多,考试对学生的激励作用不大,学生学习动力不足。考试必须建立在公平竞争的基础上,否则成绩对教学指导、教学评价无任何指导作用。在高校各种考试中,作弊和违纪现象依然屡见不鲜,它的负面影响远远超出了考试的范畴,危害相当严重。
　　
　　2高校考试改革对策
　　
　　2.1完善考试的领导管理机构和健全考试管理制度,加强诚信教育和考试管理工作
　　必须认真面对和积极解决考试造假和考试失效的问题。考试管理是引导、肯定和提倡积极的、正面的考试行为,防范、反对和制止消极的、负面的考试行为。学校必须克制教育商品化、抵制不正当竞争,坚决反对和防范考试造假和教育质量造假,主动引入师生监督机制,保证考试的真实性和公平性,真正发挥考试的教育尺度功能。

　　学校应设置专门的考试管理机构,该机构根据学校的实际情况,制订考试有关的规章制度、课程考试大纲及管理办法,机构内设专家组和心理组,专家组由各学科和专业的资深教师、专家组成,负责分析和认定考试的专业的教育和教学要求、考试形式和内容等,制订和审核课程考试大纲,进行与考试有关的研究。心理组则由学生管理机构的专家及心理专家组成,解决学生厌倦考试和害怕考试的心理障碍。考试管理机构应对考试进行专门化、科学化管理,努力营造快乐教育、快乐学习、快乐考试的学习氛围。
　　在考试前期,应针对不同年级的学生进行深入的考前教育工作,对一、二年级的学生,应该注意运用各种形式宣传考试纪律,对学生产生约束力和影响力。对高年级学生,要引导他们进行自我评价、自我反思,明确考试作弊的危害,明确自己承担的社会义务与责任,深入思考人生观问题,增强自己的道德意识。
　　
　　2.2重视考试内容,提高命题质量,妥善解决考试与学习和实践脱节问题
　　考试成绩能比较真实地反映学生的学习质量,能够为教学反思提供比较准确的信息。对于教师来说,要确定考核的知识点,设计合适的试题类型,积极关注和辨证认识考试内容的科学性和合理性。命题的内容要符合教学目标和教学大纲的培养要求,贴合教学内容。要适当增加综合性、实践性和设计性试题,以考察学生掌握知识程度、应用能力、创新能力和素质,在成绩和能力上有区分。所考与所学、所用都要相互一致,才能使学生真切地感受到考试的意义与价值,从而自觉地按照考试的正确指引去主动学习、积极实践[4]。如果考试与学习、实践脱节,学生易形成学习无用论和考试无用论的观念,学习的意义和考试的作用就会降低。
　　
　　2.3实行教考分离,改革考试方式
　　教考分离是指在教学过程中,把教学讲授工作和考试命题、评卷工作分开,由不同的教师分担,从而构成教学与考试之间的一种制约关系。在教考分离制度下,命题要切合教学大纲和考试大纲规定的内容,试卷的深广度、难易度、区分度、题型要合理布局。实行教考分离可以有效地避免教师、学生考前突击,能更客观地反映教学效果。教考分离有利于调动教与学两方面的积极性。考试形式要多样化。传统的闭卷考试对于考核学生的记忆力和掌握基础知识、基本原理的熟练程度是有效的,考试成绩易于精确量化,但是对监考环境、学生素质和考试管理等要求较高。开卷考试重点考核学生的理解力、想象力、思辨力、创造力、实际操作能力和综合运用能力等,考试成绩可以模糊量化而不易于精确量化,但是对监考环境、学生素质、考试管理等要求相对较低。教师可以把开卷考试的开放程度做进一步规范化、量化,如允许学生携带一定量的公式、携带设计手册等。考试形式还可以采用其他形式,如采用小组作业和个人作业,以提高学生的团队合作能力[5],给学生更大的思考、想象空间,有利于培养学生的创新思维和创新情感,激发其学习热情。
　　
　　2.4组织试卷评估工作,建立考试信息反馈系统
　　试卷评估是教学评估中的一个重要环节,通过评估试卷,可以客观地评价教学质量和发现教学中存在的问题。评估工作要采取定性和定量相结合的方法,力求科学、客观,注重可操作性,评估结束后,教学管理部门应及时把评估意见反馈到教学单位,以促进教学质量的提高,充分发挥考试的作用。考试分析的目的就是通过对考试结果提供的材料和数据进行全面的定性和定量分析,实现考试对教与学的反馈调控功能。教师将考试结果和预期目标相对照,可以检查结果和期望值的差距,发现存在的问题,找出教学中成功的部分和薄弱的环节,有针对性地选择改进措施。
　　
　　3参考文献
　　
　　[1] 赵曼初.论考试创新[j].大学教育科学,2005(1):24-28.
　　[2] 赵天婵,徐盛林.改革考试模式 提高教学质量[j].大学教育科学,2004(3):64-65.
　　[3] 王来武.中英大学教学模式比较研究[j].大学教育科学,2004(1):91-93.
　　[4] 徐盛林.培养大学生实践工作能力的探索[j].机械工业高教研究,2001(4):51-53.
　　[5] 许鹏奎.论大学学分制管理模式下的考试制度改革[j].高等理科教育,2003(6):78-83.
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