立足农村 引导学生做中探究

摘　要：

关键词：
　　在科学教学中，学科学是义务教育小学阶段的一门主要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。教材与农村相关的内容占总课时数的比例较高。因此，在教学中，要借助农村丰富的自然资源，培养学生热爱科学、学科学的感情，促进学生热爱家乡、愿当一代新农民的思想感情；同时，注重让学生掌握一些基本的技能，为将来走向社会，进一步发展打下良好的基础，从打心眼里爱上科学课。

　　科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。其核心内容，就是交流探究，得出结论。探究性学习是一种多侧面的学习活动。“观察与思考”是探究，“实验”是探究，“调查”同样是一种探究。探究活动的目的就是让学生在探究过程中有所发现，可以说，学生的发现越多，探究实验越成功。那么作为科学老师，我们该如何达到这些目标呢？笔者通过对《科学新课程标准》的学习以及反思自己在教学过程中的经历，觉得可以从以下以个方面考虑：

一、在观察中探究，让学生饶有兴趣

　　观察是探究的起点和基础，学生只有通过对身边事物的观察，才能进行研究，才能认识自己身边的事物。科学教师必须将学生的科学学习置于广阔的背景之中，引导学生充分利用广泛存在于学校、家庭、农村中的多种资源进行科学学习，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的生活经历。实践证明，这不仅是必要的，而且是深受学生欢迎的。在科学教学活动中，根据每一个教学活动的目的要求，引导学生有目的地进行观察，要求学生注意各种细节，细心、详细地进行观察。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。

　　例如，教学《蚂蚁》时，教师先用小朋友喜欢的小蚂蚁引入：今天老师在操场上碰到了一位“小朋友”，你们想认识它吗？在实物展台上出示，教师故意在展台上放置了一些东西，小蚂蚁在上面灵活地爬动。教师接着问：“你们想了解这位朋友的哪些情况？”学生异常兴奋，提出了很多想了解的问题。这时教师拿出放大镜、尺、纸、饼干等物品说：“操场上有很多这样的朋友，你们自己去了解吧，需要什么工具可以自己准备，也可以用老师为你们准备的这些。”学生三个一组、五个一群来到大操场趴着、蹲着研究起来。十分钟以后，学生都有了各自的发现。就在操场的草坪上学生和老师围坐成圈，开始汇报。有的研究了蚂蚁的身体结构；有的发现了蚂蚁不会游泳；有的发现蚂蚁和蚂蚁之间也会发生“战争”；还有的发现蚂蚁力气很大，能驮起比自己身体大得多的饼干等等。即将下课时有的学生又提出了许多新的问题，也有的同学想研究蟋蟀、蚱蜢。这时课上已经没时间让学生讨论研究了，所以我把这个问题留给学生回家探究，学生兴趣非常浓厚，隔天就有好几个学生来向我汇报结果。老师让学生课后继续研究，并写下观察日记或简单的研究报告。

二、在实验中探究，让学生亲身感受

　　“我听说了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”美国华盛顿大学校园的这条条幅，充分突出了“做”的重要性。“科学学习要以探究为核心”是科学课程的基本理念之一。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在科学课中，实验具有举足轻重的地位，让学生亲历科学、体验科学，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中。就要创造条件让学生动手去做实验，在动手中观察思考、讨论分析、推理、判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，获取知识，使做实验的过程成为学生再发现的创新过程。所以，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

　　在教学《纸》时，让学生以小组为单位动手造一张纸。首先帮助学生了解纸的制造过程；接着看书本上的介绍，知道怎么用手中的材料来造一张纸；然后让学生动手实验；制造完毕，学生展示自己的作品，并说说自己造的纸好不好。在展示中学生发现，大部分的纸厚薄都不均匀。此时，让小组讨论：如何造一张厚薄均匀的纸？讨论之后，再造一张纸。这一次，学生造的纸比前一张好得多了。在此基础上引导学生继续探究：如何造一张薄纸？如何造一张厚纸？有了两次实验的经验，学生很快就造出来了。在这样的亲历实验中，学生亲自动手，亲自实践，亲自发现，亲自探究，学习真正变成了一种自我的行为。

三、在生活中探究，让学生养成习惯

　　调查研究表明：农村自然教学的不利因素主要是教学仪器设备少。但农村学校也有许多有利的教学条件：得天独厚的自然环境和资源为科学教学提供了丰富的、活生生的教学材料；为开展科学教学提供了饲养、栽培等实践活动的场所。生活是一个广阔的课堂，一节科学课只能完成一个环节的探究活动，更多的探究活动有待学生自己在课后的日常生活中去进行，这就需要教师用问题把学生探究的兴趣由课堂引向生活。

　　在教学《动物的生命周期》时，教师发给学生每人一只蚕宝宝，要求他们在课外生活中饲养，观察蚕宝宝的生长过程，并做好观察记录，每天与同学们交流养育方法与所观察的现象。有的把自己遇到的困难说出来与同学共同研究；有的把自己获得的经验说出来与同学共同分享；还有的讲述自己养蚕过程中的尴尬事、伤心处等等，在接下来的时间里，学生们的小蚕经历了吐丝、结茧、化蛹、成蛾，产卵的过程。学生们积累着自己成功的点滴经验，了解动物的生命周期。在养蚕总结会上，学生们积极发言，让其他同学分享自己成功的喜悦。将目光投向学生的课余生活，此时的教师要注意保持学生继续探究的兴趣，提供继续探究的方向，让学生真正养成在生活中探究的习惯。学生学会了思考与解决问题的方法，探究的聚精会神和高涨热情又延伸到了课外，大有打破沙锅问到底的“学究”气氛。

　　总之，科学的本质是发现，教师要特别关注学生对科学的好奇心和探究精神，发挥课堂教学的优势，激发学生对科学的求知欲，创设更多的探究性学习活动的平台，让学生成为学习的主宰者，探索者，亲身经历各种探究过程，获得成功的喜悦，从而使科学课焕发出应有的光彩，吸引更多的学生投身其中。我们科学教师要做一个有心人，要立足农村现有的条件，要怀有对科学的热爱，要为学生终身发展负责。让农村的孩子在自主的实践中，稳步前进，不断提升科学素养。