以趣激思 以思质疑 以疑激创

摘　要：数学教学要从学生的实际需要出发，要诱发学生创造兴趣，要鼓励学生质疑问难，让学生多动手操作、多动眼观察、多动脑思考、多动口表达、多合作交流，使学生真正成为学习数学的主人，成为创新型、开拓型人才。

关键词：数学； 兴趣； 质疑； 创新
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，我们在进行数学教学时要从学生的实际需要出发，要诱发学生创造兴趣，要鼓励学生质疑问难，让学生有更多的时间、更多的机会去探究、合作，从而自主地找到解决问题的途径。只有这样才能真正突出学生的主体地位，才能让学生在真正的探究性学习中学会学习，才能切实提高学生的创新能力。因此，在平常的课堂教学中，我重视“探究”、讲究“合作”、鼓励“创新”，引导学生想学、愿学、会学，受到了良好的教学效果。下面笔者就谈谈几点肤浅的认识。

一、以趣激思 自主探究

　　兴趣是最好的老师。兴趣既是推动学生主动探索科学知识的强大动力，又是激发创造力、开发智力的催化剂。在数学课堂教学中要培养学生的创新能力，首先要培养学生的学习数学的兴趣。

1创设情境  诱发参与

　　儿童在学习过程中，往往是不随意注意占主导。教学中，我们应当要创设诱发学生学习动机的情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来，引导他们对数学问题进行积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展智能的目的。

　　例如：在教学“小数的性质”时，我在黑板上写出了“3、30、300”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来”对于这个问题学生感到有趣：300总比30和3大，怎能用等号连起来学生陷入沉思。通过认真思考，有的说：“3元=30角=300分；”有的说：“3米=30分米=300厘米；”这时课堂气氛异常活跃。此时我又提出一个问题：谁能加上同一个单位名称将上面的三个数用等号连接起来学生听后，思维更加积极，就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了，都争先恐后地说：“3元=3.0元=3.00元；3米=3.0米=3.00米……”

最后我接着问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢为什么这节课我们就一起来学习这个问题——小数的性质。”这简单的三个数引起了学生的学习兴趣，调动了学生的参与热情，激活了学生思维，使学生愉快地进入了探求新知的学习过程。

2自主学习  探索新知

　　只有当学生尝到思考后的乐趣，才能逐渐养成积极思考、刨根问底的习惯。所以在教学中，当我提出问题后，我坚持让每个学生有静静思考的时间，要求每个学生尽可能的有自己的观点，尽量让每个学生在小组中交换思考所得。

　　例如：在教学“商的近似值”时，我先让每个学生试着做书上的例题，并让学生思考：商的近似值与积的近似值有何相同点和不同点。在练习的过程中，学生的快慢差异很大。有的学生除到小数部分的第三位，答案就出来了，非常得意；而有的学生则埋头苦干，一个劲地试商改商，不停地往下除，没有了方向感。此时，我请没做完的学生听一听小组内做得最快的同学有什么诀窍，在比较中找出做得慢的原因。就这样学生经过探索、讨论，归纳出求商的近似值的步骤。在这个过程中引发学生说出求积的近似值要算出积，而求商的近似值只要除到比保留的位数多一位就可以了。

二、以思质疑  合作交流

　　学贵有疑，“疑”是一切发现和创造的基础。学生质疑是学生创造灵感的闪现，教师应及时给予肯定并加以正确的引导，以此带动全体同学积极参与、合作交流，促进学生主动学习。

1鼓励质疑  求异求佳

　　一种新的理论产生，或一种新的发明创造，往往都是从发现问题开始的。因此，在教学中，教师应启发和鼓励学生质疑问难，这不仅是学生主动参与学习的体现，也是发展学生创造性思维的重要措施。

　　例如：在教学“梯形面积的计算”时，有一个学生提出了这样一个疑问：“为

什么不从三角形的面积推导梯形的面积计算公式是不是不能”对待这样一个有价值的具有挑战性的问题，我的做法是延迟判断，为其命名为“某某同学问题”，让全班同学帮助释疑，以此让全班同学充分享受创造的欢乐。通过学生的热烈讨论，有的学生提出了与众不同的看法：“当梯形的上底逐渐缩短，缩短到一点时，即上底为0，梯形就转化成了三角形，那么梯形的面积公式就变为：（0+下底）×高÷2，就转化成：下底×高÷2。这是多么难得的想象和创造，他将静态的图形通过想象动态化，实在是标新立异，这也正是创新教育所追求和期待的。

2合作交流  群体参与

　　在积极倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的数学学习方式的今天，教师应该营造一个开放性的课堂教学环境，放手让学生自己去发现问题，并且让学生自己去试着解决问题。

　　例如：在教学“角的大小”时，我放手让学生合作探究，通过选择、实验来完成。我只给学生提供了一个活动角，两个大小相同但边长的长短不等的角，两块三角板。我请学生自己选择工具，小组合作实验来探讨一下角的大小跟什么有关，完成后开展“信息发布擂台赛”。同学们通过自己尝试、合作探究，学得很主动，在交流信息时每个小组都有不同的见解，能从不同的侧面，用不同的学具来解决问题。如有的小组通过活动角得到“两边叉越大，角就越大；两条边叉越小，角就越小；”有的小组通过比较两个大小相同的角得到“两个角的大小相同，所以角的大小与边的长短无关；”有的小组还介绍了比较两个角大小的方法等。这节课充分培养了学生自主探究、合作解决的能力。

三、以疑激创 拓展空间

　　在学习过程中，学生体会到的最大快乐，莫过于自己发现了问题，又经过自己独立思考、研究解决了问题。为了让学生体验创造的快乐，教师应拓展学生的创造空间，引导学生多动脑、动口、动手，多发现、多探索、多实践，使课堂教学时时处处充满创造的氛围。

1引发激情  大胆创新

　　在平常的课堂教学中，教师不要把一个现成的结论塞给学生，而是要引导学生抓住关键问题引发讨论，然后，在不断肯定或否定的过程中，明确认识，让学生在自由发散到集中的认识过程中，经历一个自悟自得、大胆创新的过程。

　　例如：在教学“倒数的认 识”时，我提出这样一个问题：“0有没有倒数，为什么”然后组织学生讨论，学生讨论非常热烈。有的说：“0没有倒数；”有的说：“0的倒数是0；”双方各抒己见，互不相让。我趁机问：“谁能把自己的理由给同学们讲一讲。”全班绝大多数同学都举起小手争着回答。有的说：“0写成分数是—，要是调换分子、分母的位置，就写成—，因为0不能做除数，也就是0不能做分母，所以0没有倒数。”还有的说：“0乘以任何数都是0，也就是说，找不到与0相乘等于1的数，所以0肯定没有倒数。”这样的教学，学生在讨论中明白了道理，统一了认识。不仅激发了学生的学习兴趣，加深了学生对所学知识的理解，同时也优化了思维过程，发展了创新思维。

2营造空间  激发潜能

　　创新能力的培养，不时凭空产生的，而是在创造活动中形成的，作为数学学科，可供创造的空间也是广阔的。因此，教师要注意为学生在课堂教学中提供培养创新的实践舞台，以增长学生的创新能力，教师要为学生营造发展、创新、展示的空间，只要给他们一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧中碰撞，在思想与思想中交流。

　　数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途经，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在平时的课堂教学中要把学生作为探索者，让学生多动手操作、多动眼观察、多动脑思考、多动口表达、多合作交流，使学生真正成为学习数学的主人，成为创新型、开拓型人才。