谈高中英语教学中的几个关系

摘　要：

关键词：

    学生进入高中阶段，身体发育已接近成熟，具有较高的概括和抽象思维能力，课堂上的注意力也比较持久。高中英语教材的难度和长度都增加了，英语教学的也开始转为以阅读为主。因此，高中阶段的教学方法也应随之而异，通过这几个的教学实践，我认为高中阶段的英语教学要处理好以下几个关系：
一、听说与读写的关系
    学生到了高中以后，课文的长度比初中的增加了许多，出现了许多结构复杂的句子，有了一定的难度。高中教材有了这样的变化，如何处理好“听说”与“读写”之间的关系呢？我认为在高中英语教学中要防止只抓抓阅读，不抓听说的倾向。下面谈一谈具体的做法：
1、坚持以阅读为主，培养学生的阅读能力
    高中英语教材难度大、句子长、结构复杂。学生要正确理解课文，首先要具备分析句子的能力，对于课文中的长句、难句，凡是影响学生理解的，都要引导学生自己分析，教师只是根据情况给以启发或点拨。如果掌握得好，花费不了很多时间，因为学生在初中已经学了基本语法和一些主要的句型。实践证明，通过一段时间的训练，学生对于一般长句都能自己分析；对于特别难的句子，经过讨论也能得到解决。
    其次，要抓好预习，以培养学生自己阅读的能力。预习之前应向学生提出明确的要求：
（1）预习单词，要求发音准确，精知词义；
（2）把课文逐段译成通顺的汉语，不懂的地方先通过查词典解决；
（3）遇有新的语言现象，如自己解决不了，就记在小本子上，上课时注意听讲或向老师提出。
这样坚持下去，可以使学生养成良好的预习习惯，有以下三点好处：
（1）通过预习，学生能主动发现问题，并学会自己动手解决问题，变被动为主动；
（2）上课时可把自己的译文和教师的讲解作比较，提高翻译能力；
（3）课文经过预习，学生的印象深刻，不易遗忘。
2、在抓阅读的同时，适当进行听说训练
    到了高中，特别感到课文长、内容多，挤不出时间搞口头练习，一般容易忽视听说训练。其次，听说读写相辅相成、互相促进。通过多读、熟读，可以加深词汇的理解和记忆，也可以巩固语法知识，这对发展听说能力是有利的，应该把阅读和听说结合起来。在侧重提高阅读理解能力的同时，可以适当地进行听说上练，具体做法有以下四点：
（1）讲解新课文以前，先用英语介绍课文有关情节，如故事梗概、作者生平等。例如我们在教“Nelson Mandela—a modern hero”（必修一Unit 5）、“The Million Pound Bank Note”（必修三 Unit 3）、“Advice from Grandad”（选修六Unit 3）等故事性较强的课文之前，都用英语把故事情节简单地介绍一遍，能引起学生对课文的兴趣，对增强学生的听力也收到了很好的效果。
（2）讲解课文之前或讲完课文之后，教师就课文内容向学生提问，或让学生互相问答。但提问的深浅程度要循序渐进，课前提问一般只限于记忆性或理解性的问题；课后提问则要求较高，可以是判断性或扩展性的问题。通过这种练习，很快就能使学生熟悉课文内容。
（3）讲完课文以后，让学生复述课文。由于复述是一项综合训练，涉及一个人的记忆能力、思维能力和语言组织能力。先要分段复述，可以按时间顺序复述，也可按问题为中心复述，达到一定的熟练程度，再连贯叙述。经过一段时间的训练，学生对有准备的复述故事一般不感什么困难，较差的学生可以连贯复述三、四分钟，学习好的学习可以连贯叙述十多分钟。
（4）从课文中选出一些典型句，让学生口头上模仿造句，可由教师说汉语，学生说英语，或者学生按照句型结构自己造句。实践证明，学生自己造的句子往往比教师造的还好。这种口头练习能帮助学生用英语表达自己的思想。学生如具有这种表达能力，其说与写的能力就会得到迅速的发展。
二、教师讲授与学生自学的关系
    教与学是双边活动，是一个问题的两个方面。不能用教师的教来代替学生的学，也不能只让学生自学而不发挥教师的主导作用。高中学生经过初中的英语学习，已具有一定的自学能力，表现在预习课文、复习所学的知识、自觉地阅读课外书籍，等等。因此，上课讲什么，讲到什么程度，这是教师要认真考虑的问题。课堂上教师既要讲解，也要引导学生归纳、整理已学的词汇和语法知识，要让学生自己动手查阅工具书，分析句子，翻译课文等等，这些都不是教师能够包办代替的。这是如果还是“扶”着学生走，不肯放手，那就不能更好地培养学生的自学能力。对于高中生，只有让他们自己动手解决问题，才有利于开发智力和培养能力。
    在这一年的英语教学中，我总是先让学生自己阅读课文，提出问题，然后把学生的问题集中起来进行讲解。学生阅读时能提出许多新的问题，经过教师的启发和点拨，其中大部分问题学都够相互解决；个别较困难的题目，在课堂上经过讨论，最后还是可以取得一致的看法，同学们都认为这么做可以留下更深刻的印象。
    处理好教师讲解和学生提问的关系，有这样几点好处：
（1）使讲课有针对性，做到有的放矢；
（2）易于做到“精讲”，能收到事半功倍之效；
（3）使学生养成钻研教材的习惯，改变被动学习的局面。
三、课内与课外的关系
    高中学生已学了几千个单词，掌握了基础语法，这就为进一步开展课外阅读提供了有利条件。学生的知识背景越广阔，学习越轻松；学生看课外书越多，知识面就越开阔。
    课外的阅读不仅是课堂教学的延续，而且还能促进课堂教学。第一，积极参加课外活动的学生，他们在课堂上发言也较积极，口语能力也较强，这样就能带动一大批学生好好学习英语；第二，通过课外阅读，学生接触到许多学过的词汇及表达法，比起孤立地背诵或复习单词，效果要好得多；第三，课外阅读能进一步激起学生学习英语的兴趣，培养他们的阅读习惯。
以上所谈高中英语教学的几个关系，教师在处理时要注意发挥学生的主动性、自觉性，培养他们的自学能力。如果学生到了高中阶段仍单靠记忆力来学习外语，死记硬背，就不利于学生能力的发展，容易造成教学上的失败；相反，如果根据学生的年龄特征，因势利导，则可以事半功倍。