班主任工作要“面向价值”的路径

 班主任工作千头万绪，繁重的管理与复杂的班情，加上社会转型期普遍存在的教育价值冲突，不断增加班主任工作的难度，并向班主任提出了更高的工作要求——“面向价值”。班主任要“面向价值”，这里的价值有两层含义：一是指班级工作的教育价值，即培养什么样的学生；二是指学生价值观的培养，即如何使学生学会正确做人、做事。前者强调班主任的教育价值观，后者强调班主任实施的价值教育，两者实质上又是一个问题，即班主任以什么样的价值立场组织和开展班级工作。
    一、班主任工作为何要“面向价值”
    班主任在工作中“面向价值”，有三个方面的原因：
    一是社会转型引发的价值冲突，使教育价值出现错位现象，直接干扰了班主任的工作价值取向。班级是学生社会性成长的重要平台，也是学生获得正确社会价值观念、形成基本价值判断能力的媒介。长期以来，受各种不良社会风气的影响，教育工作中存在急功近利、唯“分”是图、重智育轻德育的不良倾向。在班级工作中具体表现为过于强调规范管理，重视学生学业成绩，轻视或忽视对学生正确的社会价值取向、价值判断力和价值观念的培养。这样的工作价值错位，导致班主任忽视学生身心和谐发展，忽略学生生命成长的价值；常以利益策略诱导学生，而不是以正确价值引导学生，在教育实践中甚至还屡屡出现各种“反教育”现象。“绿领巾”“红校服”等做法，正是这种不良教育价值的反映，更是教育管理者自身教育价值发生错位、缺失的直接结果。因此，班主任工作“面向价值”，就是要重建班级工作的正确教育价值取向，纠正班主任工作中教育价值混乱、错位和缺失的倾向。
    二是学生在形成正确价值观过程中面临各种挑战。如今，网络、手机等新媒体成为学生获取信息的重要媒介，备受学生喜爱甚至追捧，而这些新媒体中常充斥各种带有不良价值倾向的信息，对学生正确价值观的形成构成了严峻挑战。一般而言，学生成长受学校、家庭、社会等多种因素的综合影响。但是，学校所进行的正面的、积极的价值引导，常常会被社会或家庭的错误价值导向抵消。“5+2=0”现象，便表明积极的价值引导难以抵抗消极的价值误导。此外，学生在成长过程中，具有观念超前、意识求新、个性独立、行为求异等特点，若受到不良的青少年亚文化影响，以及社会上消费主义、个人主义的错误价值诱导，极易导致价值观的混乱和迷失。事实上，青少年缺失正确价值观的现实已经引起全社会的关注。为此，班主任要重视学生正确价值观的培养，积极应对不良价值挑战，直面价值教育困境。
    三是实现班级工作创新需要价值视角的审视。一定程度上讲，班主任工作是面向未来的事业，即面向学生未来健康成长、为未来社会培养高素质人才的事业。今天的学校教育和班主任工作，要着眼于未来社会发展提出的价值任务，并围绕这一任务开展工作。今天的社会价值错位，使各种伦理难题不断冲击社会道德底线。肯定地讲，若今天不高度重视培养青少年学生的正确价值观，忽视对学生价值观的正确引导，不在学生心灵中培育“真善美”，则今天的学生就不能胜任未来社会伦理建设的重任。因此，从建设未来美好社会的要求出发，从价值视角审视学生价值观的培养目标，用价值战略审视学校价值教育的重要性，已经成为班主任的一项教育使命。能否胜任这一教育使命，使学生在班集体生活中形成正确的价值观和价值鉴别力，具有正确价值引导下的生活和工作能力，将成为评价班主任工作的关键指标。鉴于此，今天的班主任工作，需要重视价值引导对学生成长所产生的积极作用，需要将实现学生未来成长的价值目标作为今天工作的出发点，积极有效地开展价值教育，才能达到未来社会发展对人才规格提出的更高要求，才能真正实现班级工作的创新和超越。
    二、班主任工作要“面向”何种“价值”
    班主任在工作中“面向价值”，需要把握班级工作的价值定位和目标，这包括三项内容：
    其一，班主任要引导学生形成正确的价值观。培养学生正确的价值观，离不开学校积极的价值教育。班主任在实施价值教育过程中，要通过正确的价值引导，使学生认识与理解仁爱、责任、关心、同情、正义、善良等基本价值，意识到这些价值对个人和社会的重要性，并能够认同这些基本价值，能够在社会生活与学习中，依照这些价值原则去做人、做事和生活；同时，还能够依据这些价值标准构建个人做人、做事、生活的价值哲学，并进一步正确认识、判断个人与集体、社会、国家之间的关系，逐渐意识到作为公民要担当的社会责任。为此，班主任要克服重智育轻德育、重行为规范轻内在价值情感的工作倾向，要善于利用道德故事会、价值讨论会、社会热点分析会等形式，开展各种价值教育活动，使学生能够在实践、观察、思考中，逐渐形成正确的价值观。
    其二，班主任要正确理解自我工作价值。如何理解班主任工作的价值？班级工作的最大价值是什么？建设一个班风优良的班集体的最大价值又是什么？回答这些问题，需要班主任对班级工作进行正确的、富有远见的、准确的价值定位，并形成正确的工作价值追求。我们知道，班集体存在的最大价值，是实现学生的社会性成长，是提高学生对社会核心价值的认知，是发展学生正确的道德行为、社会良知。从这个意义上讲，班主任工作核心的、正确的教育价值追求，应是促进学生身心的和谐发展，促进学生各方面素质的最优发展。实现这一价值目标，需要班主任科学规划班级工作，精心设计班级工作内容，明确工作重心，做到不偏不倚，以正确的价值立场和方式处理班级生活中的各项事务，以正确的价值导向追求班级价值教育的实效性，最终使班级生活对学生成长产生积极的、健康的、长远的价值影响。
    其三，班主任要有坚定的教育价值信仰。在《论语·子路》中，孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话表明，身教往往胜于言教，教师自身的德性修养与行为示范对学生具有潜移默化的影响。因此，班主任要特别重视“身教”的作用。当然，发挥“身教”的作用，不能仅仅依靠外在的行为示范，还需要班主任加强自身的道德修养与价值行动能力，提高自我 价值鉴赏力、执行力，形成支撑日常工作的教育价值信仰，自觉地将基本的教育价值，如公正、平等、关爱、同情、包容等，融入日常工作细节之中，通过耳濡目染，对学生正确价值观的形成产生积极影响。全国优秀教育工作者李镇西老师谈到自己做班主任时坚决拒绝学生家长的“表示”，追求与家长建立“淡如水”的“君子之交”，并将此举上升到学生正确价值观培养的高度来对待，正是看到了“身教”的价值，看到了一名班主任的正确价值选择与行为对学生的积极价值影响。试想，如果班主任连正确的价值行为与准则都不能坚守，又如何能将正确的价值观念传授给学生，使学生主动认同、接纳这些价值观念，并用来指导自己的人生实践呢？
    三、班主任工作如何“面向价值”
    做一名“面向价值”的班主任，使班级工作超越“规范引导”，走向“价值引导”，并以此建立起班级教育的价值哲学，这是新时期班主任专业发展、班级工作创新的必要前提。一般而言，班主任需要通过以下途径“面向价值”：
    首先，班主任要善于提出、提炼班级的教育价值追求。班主任在工作中“面向价值”的前提是找到班级教育的真正价值，明确班级发展中的价值追求。毋庸讳言，在今天的班级工作中，必须看到“升学竞争愈演愈烈、学生负担过重愈演愈烈、作为办学主体的学校急功近利愈演愈烈”(柳斌：《中国教育报》2011-10-24)的现实背景，但这并不意味着班级工作无所作为，只能无奈接受这些不良教育价值倾向。事实上，改变这种不良教育价值倾向，不仅要依赖制度变革，更需要千千万万的班主任回归个体教育理性，重建课堂与学校教育的价值追求。在教育价值回归过程中，班主任应首当其冲地担负价值建设重任。胜任这一职责，需要班主任善于提出、提炼班级工作的教育价值追求，成为重建教育价值的积极探索者，拒绝成为不良教育价值倾向的附庸者或追随者。为此，班主任要明确班级工作最重要的教育价值，即回归教育的本质意义，以学生生命的存在作为教育的前提，使学生实现最优发展，使学生的班级生存处于最佳状态，将学生生动活泼的发展以及成长为德、智、体、美诸方面素质优良的公民，作为班级存在与发展的最根本的教育价值追求。
    其次，班主任要积极思考、生成班级工作的价值目标。实现班级工作的创新与发展，是实现班级工作价值的必要前提，这需要班主任在工作过程中形成具有鲜明个性的班级工作哲学。其中一项重要的任务，是班主任要积极探索并构建班级工作价值目标。这种目标要以如何更好地促进学生发展为主线，在工作环节中积极注入创新意识和改革活力，依据班情开展灵活而富有成效的工作，实现每一个学生在现实基础上的长远发展。因此，班级工作的价值目标，就是以实现学生一生的发展为最终目标，以学生学会学习、学会做人、学会做事、学会生活为中心，制定学生终身发展的价值成长计划，并从学生生命全程的角度，寻找当前的班级生活所能够带给学生发展的最大价值。
    第三，班主任要坚持、坚守正确的教育价值原则。现实社会中的价值冲突、错位和迷失，已经向班主任工作提出了各种挑战。在多元价值需求并存的现实面前，班主任常常会面临不同教育价值的冲突，最明显的冲突便是与家长在认识学生成长的价值目标方面的冲突。班主任如何应对这一价值冲突呢？在现实工作中，一些班主任迫于家庭、社会甚至学生个人的不良价值追求，失去了自己的教育价值立场与原则，这是不当的。在多元的教育价值冲突面前，班主任要能够坚持、坚守正确的教育价值原则，这是班主任在“面向价值”时最难以做到的，但也是最具有意义的选择。可以说，只有千千万万的班主任坚持正确的教育价值操守，坚持正确的教育价值立场，坚决与“反教育”的错误教育价值作斗争，才能真正实现班级的育人功能，才能真正生成班级工作的教育价值。
 

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