小标点，大文章下的语文教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
　　一、标点教学的现状
　　雨果的故事告诉我们，有时标点符号的表达效果并不在语言文字之下。但在目前的小学语文课堂教学过程中，很多教师往往只关注文本教学，忽视了标点教学。有些教师仅仅把标点作为断句停顿的符号，没有把标点视为文本的内容，以致课堂教学中对标点教学视而不见。这种现象弱化了标点在教学中的作用，忽视了标点在教学中的价值。究其原因，是教师片面地把“文本”教学理解为“文字”教学，缺乏标点规范意识和教学意识。有些教师虽然尝试在教学中关注标点教学，但只是浮光掠影，往往只关注了某个标点在某种情景下的某方面作用，而其他方面的作用和价值则没有深入挖掘。这部分教师已经有意识地去关注标点教学，但由于自身语文素养比较薄弱往往只能浮光掠影进行简单的标点教学。
　　二、标点教学的价值
　　（一）防止歧义，明确文本表达意图
　　“歧义”就是一个句子有两种或两种以上的解释。苏教版语文第十册《练习4》中有这样一个句子：明光小学女排打败了双池小学女排夺得了冠军。这是一个典型的缺少标点、有歧义的句子。在这个句子不同的地方分别加上标点，就会出现两种完全不同的意思。由此可见，正确使用标点符号可以有效地防止语言歧义，明确文本的表达意图。
　　（二）停顿断句，培养语言感悟能力
　　古时候，由于没有标点符号，停顿断句完全靠读者自己，这给人们的阅读造成了很大的困难。标点出现之后，人们便用标点来表示停顿和断句，方便了阅读。另外，标点的存在能够更好地帮助学生准确、快速理解语言文字表达，体会语言文字情感，领会语言文字意境。通过关注标点、研究标点，可以使朗读具有节奏感，提升学生的语言感悟能力。
　　（三）表情达意，弥补言语表达缺憾
　　朱光潜先生在《无言之美》一文中曾有这样形象的比喻：“以言达意好像用继续的虚线画实物，只能得其近似。”作为书面语言有机组成部分的标点符号，恰恰可以弥补书面语言文字在这方面的不足。我们可以借助特定语言环境下的标点符号，赋予它们言语主体无法表达出的丰富情感，深刻内涵和悠远意境，让有限的、有形的语言文字借助标点表现出无形的、无限的情感，从而弥补语言表达的缺憾。
　　（四）丰富内容，延续文本已尽画面
　　标点符号是书面语言不可缺少的部分，标点的多样性和丰富性为文章增添了许多内涵，标点的使用往往能够产生“千言万语尽在不言中”的效果。文章中常会出现诸如破折号、感叹号和省略号等特殊的标点符号，在教学中，教师应该不失时机地抓住课文中的这些标点，引导学生展开合理的想象，把静止无声的标点符号变成延续的文本，丰富的画面。
　　（五）深化文本，走入作者内心世界
　　朱光潜先生说：“所谓文学，就是以言达意的一种美术。”人类情感世界是极其复杂的，书面语言又只能得其“近似”。人们常用“只能意会不能言传”来形容浑然无迹的感情世界，而标点符号能充分发挥“意会”的作用，弥补语言“言不及义”的缺憾，传达无穷之意的效果。在阅读教学时，如果能够借助标点符号这个情感的载体，就能探求言语主体内心世界这个“黑匣子”，从而达到深化文本，走入文心的效果。
　　三、标点教学的策略
　　（一）强化标点基础教学
　　首先，识标点。让学生们熟练了解，并掌握各类标点的基本概念，基本用法。教学时可采取编排标点儿歌的方法来加强记忆。其次，读标点。要能读出不同标点的停顿和语气。 第一论文网如问号要读出疑问或反问的语气，感叹号要读出强烈的语气，省略号要读出意味深长的语气。最后，用标点。可以给句子、段落加标点；可以利用标点造句；可以利用标点进行句式转换等等。
　　（二）深化标点能力教学
　　一个标点能传递一份情意。教师在教授文本时，要善于捕捉文本中的特殊标点，带领学生揣摩其中的内涵，品味其中的滋味。一位教师在执教人教版第九册《秋天的怀念》一课时，对一个“？”号的处理，让人印象深刻。
　　师：“你要是愿意，就明天？”她说。母亲是以什么样的语气来问的？
　　生：商量、征求
　　师：透过这个“？”，你看到的母爱是什么？
　　生：平等、公平
　　在案例中，教师巧妙地抓住了一个问号，通过教师的问，学生的思，让学生们体会到一个身患绝症的母亲对残疾儿子的那份尊重、包容和大爱。正如叶圣陶所说：“一字未宜乎，语语悟其情。”语言文字的万般情感，固然能让读者为之动容；但标点符号的弦外之音，则更令人回味无穷。
　　正如郭沫若先生所说：“标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。”作为教师，应该重视标点的教学和训练，把它同字词句篇的训练放在同等重要的位置，把它同语文基础知识、基本技能的训练结合起来，用“慧眼”去发现文本中“小不点”的精彩，细心地“倾听它们发出的细微声响”。读出它们的故事，品出它们的情意，悟出它们的弦外之音，让标点成为语文课堂文本教学的点睛之笔，锦上之花。

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