“三位一体”教学模式的构建

　摘要：随着时代的发展，政治理论教学必须改变现有教学方式，构建”理念、实践和课堂教学“三位一体”的教学模式：必须尊重思想运行的客观规律和基本特点，运用思想润化的效果和功能，打牢过硬的思想政治基础；必须增加网络实践、社会实践和模拟实践等环节的设置，增强教育的直观性和实践性；必须增加“案例式”、“讨论式”课堂教学，全面提高学员的思想政治素质。
　　关键词：理念 实践 课堂教学
　　教学过程是一项立足于社会需求和价值需要的诸多要素高度融合、相互影响、相互渗透的系统性工程，是各种方法的集合。
　　一、“三位一体”教学模式的构建基础
　　随着市场经济的发展和我国人口政策的影响，学生的思想观念、心理状态都发生了深刻变化，，而作为现代学生的思想政治能力和素质又是他们不可缺少的重要素质基础。这些都要求我们必须改变传统的授课观念，强化理念渗透和教育，以解决学员中广泛存在的“重技能、轻思想，重专业、轻素养”的问题。现在的教育还存在理论灌输的现象，不仅影响了政治教育的整体效果，而且还影响了教员的授课积极性。“三位一体”的教学模式主要基于理念淡薄、实践能力弱化、课堂教学单一等现象提出的教学模式。
　　二、“三位一体”教学模式的构建
　　从本质上来说，政治理论教育是保证我党有效领导的重要途径和方式，推进教学模式的改革是摆在我们面前的重要历史任务。
　　（一）理念先行
　　理念决定行动，理念塑造品质。《辞海》（1989）对“理念”一词的解释既有看法、思想。思维活动的成果的意思，也指从知性产生而超越经验可能性之概念。还有理念就是理性化的想法。就政治理论教育而言，理念主要是对自身使命、责任和荣誉的认识和理解，是立足于长远的宏观规划和思想指南。在教育理念上，真正尊重学员思想存在和发展的客观规律，我们必须从学员的心理、思维特点和规律出发，强化灵魂意识，提高思想政治工作的说服力和生命力，增强思想政治教育的有效性。
　　（二）实践检验
　　实践是人类自觉自我的一切行为。内在意识本体与生命本体的矛盾是推动人类自我解放的根本矛盾，其外在化为人类个体及组织、阶级通过生产关系联系的整体对于自然及个体间或者集体关系、阶级关系形成的解放活动。
　　政治理论教育是一门实践性很强的课程，是广大学员掌握良好思想道德素质和具备相应的政治工作能力的重要手段。在教学过程中，同样需要我们增加实践环节，如网络实践、社会实践和课堂讨论等方法，增强基层政治工作的针对性和效果。就模拟实践而言，有必要结合“党支部”章节知识的学习，组织学员进行分组讨论和角色设计，使抽象知识具体化，法规文件形象化。当然，政治理论教学不能拘泥于实践，还要高于实践、指导实践。政治理论教学必须结合教育学、心理学、法学、伦理学和管理学等多门知识，通过系统总结和高度凝练成为所在班排和连营的灵魂，提升思想政治理论的指导作用。
　　（三）课堂教学
　　课堂教学是开展思想政治理论教育的重要途径，更是进行思想政治教育的主阵地，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。把学生编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
　　课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握。如存在以教定学、以本为本、教路单一、学法单一、目标单一等问题。例如，长期以来，我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。
　　在教学过程中，教员应努力创设一种“以人为本”，以学员为中心的课堂环境，营造一种尊重学员观点，鼓励学员提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。教员要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往单纯传授知识的做法，对学员的感情、态度和价值观给予更大关坏，提高课堂教学的效果。
　　总之，“三位一体”教学模式的基本出发点是促进学员全面、和谐、持续地发展，而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。成功的教育，就应该是唤起学生学习的需求。只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。教员要放开手脚，以“合作者”的身份参与学生的学习活动：要善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘：用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我材必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景。使学生在教学活动中自主学习、自主发展，让教学不再抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容。学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力、成功的体验，这也是提高教学效果的支撑点。

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