高职高专的英语教学的需求性探讨

　　需求分析就是了解语言学习者对语言学习的需求，并根据轻重缓急的程度安排学习需求的过程。需求分析对我国当前大学英语教学具有重要意义。笔者通过问卷调查和访谈的形式，对南阳医学高等专科学校一年级学生进行了调查，旨在了解和分析学生对英语教材、英语教师、学习策略、学习环境（课内和课外）、课程设置等有关因素的需求情况。
　　一、研究设计
　　调查对象本调查涉及南阳医学高等专科学校的2011级学生200名。他们已经在学校学习英语近一年的时间，即将结束英语课程的学习。设计了调查问卷。另外对部分学生进行了访谈。数据处理共发问卷200份，回收了190份，有效问卷180份。使用SPSS软件对问卷数据进行了统计。
　　二、调查结果分析
　　（一）对英语教材的需求
　　调查结果显示，63%的学生认为现用的教材基本能满足英语学习的需求，25%的学生认为不能满足英语学习的需求。而对听说和读写教材感兴趣的学生只有33%和32%，没有兴趣的占55%和52%。
　　（二）对英语课程设置的要求
　　学生对英语课程的设置的看法呈比较集中态势，41%的学生认为应该开设公共英语与专业英语相结合的课，38%的学生认为公共英语应作为选修课，同时开设专业英语，10%的学生认为应只开设公共英语、不必学专业英语，6%的学生认为应只开设专业英语、不必开公共英语，5%的学生认为公共英语应作为必修课。
　　（三）对课堂教学的要求
　　调查说明，英语课堂教学形式与学生期待的课堂教学形式之间还存在一定的距离。多数教师选择了讲解和播放教学课件的教学形式，而学生喜欢的语言活动形式却较少使用，可见学生的主体性还体现不够，教师的传统角色还没有彻底改变。另外，在课堂教学中有50%的学生希望在回答问题时教师能经常加以赞扬，并加以点评。
　　（四）对教师角色的期待
　　数据表明，学生心目中的理想教师应该是教法灵活新颖（占76%），关心爱护尊重每个学生（占75%），敬业认真责任心强（占70%）语言幽默（占70%），亲和力强（占64%），知识渊博（占57%），口语水平高（占56%）的教师。可见学生对教师的专业水平、个性特征、敬业精神和知识的深广度都有很高的要求。
　　（五）对大学英语教与学的态度
　　调查结果显示，经过一年的英语学习，41%的学生认为收获不大，只是学了一点词汇和语法知识，只有20%的学生有英语学习的成就感，认为有了很大进步，而39%的学生认为英语学习是徒劳，白白地浪费了时间。
　　（六）学习动机、策略、归因等的调查
　　调查结果显示，多数学生具有工具性英语学习动机，66%的学生是为了通过考试，56%的学生是为了找一份好工作。具有内在的学习动机对英语本身感兴趣的学生占28%，为了继续学习深造的占33%。可见，学生的英语学习动机有待激发。学习策略的调查结果说明各项频数普遍偏低。仅有18%的学生制定学习计划，26%的学生有明确的英语学习目的。由此可见，学生的计划策略使用很少
　　（七）对课外学习环境的要求
　　对于学习外部环境，调查结果显示，73%的学生希望用英文电影来帮助提高英语水平，55%的学生希望有免费的英语过级培训，41%的学生希望有英语晚会，34%的学生希望看英文小说，28%的学生希望有“英语角”活动，25%的学生希望有口语竞赛。
　　（八）对英语课程考核的要求
　　。通过访谈了解到目前使用的考核方式是以笔试和终结性评价为主。访谈中60%的学生希望能有口语测试，这与问卷中多数学生认为听说能力急待提高是一致的。同时他们希望改变一考定终身的评价模式，也就是希望过程性评价得到重视。
　　三、结论及建议
　　关于教材和教学内容为了满足学生的英语学习需求和社会发展对人才的需要，教材的内容应该具有职业性，与学生所学的专业联系起来，以对学生的职业成长有利。关于学生的学习策略和动机鉴于学生英语学习策略的使用普遍偏低，教师应该培养学生的英语学习策略意识，提高学生的英语学习策略水平。另外，教师还应激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣和正确的归因意识及自我效能感。关于教师角色，教学方法和教学活动教师应该采用灵活的教学方法，参与到教学活动之中，成为学生的朋友。课堂教学应由知识本位向能力本位转变，由教师中心向学生中心转变。同时开发隐性课程作为显性课程的补充。关于教学评价对学生的考核除笔试外，还应该进行口试。这是学生期待的考核方式，因为口试可以促进学生提高口头交际能力，弥补只有笔试的不足，也更能综合地考查学生的英语能力和水平。另外，要重视过程性评价，提高过程性评价的比例，使学生重视学习过程，养成好的学习习惯。由于本研究属于小型研究，所得结论是否具有普遍性还有待于以后的研究进行证实。
　　参考文献：
　　[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语与教育出版社，2002
　　[2]李力.策略风格归因———学会学英语[M].上海：上海外语教育出版社，2006

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