综合实践活动课程实施中的问题和策略分析

　增强教师指导的有效性，是实施综合实践活动的基本要求。综合实践活动课程的实施，注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但同时也要求教师对学生进行有效指导。而目前在综合实践活动课程的具体实施过程中，教师的指导方式、指导行为仍存在着一些问题，如：偏重活动形式，忽略具体活动方法的指导；偏重学生活动方案，忽略教师指导方案；等等。如何提高综合实践活动课程实施中教师的有效指导？以下笔者以《将问题转化为主题》的教学为例，对这一问题作一具体分析。
　　一、适切的目标：有效指导的奠基石
　　教师在对学生进行有效指导之前，自己先要明确教学目标，并按照目标选择相应的指导方法。而在实际课堂中，有的教师因为教学目标不清晰，导致方法指导的有效性大大减低。
　　【案例一】问题论证阶段教学片段
　　师 由于我们提出的问题多、杂、乱，有些问题过于简单，所以我们要对这些问题进行分析。具体来说，我们可以按以下三步来进行：（1）意义；（2）信息收集的渠道和方法；（3）我们现在的能力。下面我们举个例子，如果问题是“为什么中小学生近视越来越多”，那么意义和可采用的方法分别是什么？
　　生1 有两方面的意义：一是可以了解我们近视的原因；二是我们可以做好预防工作。
　　生2 可采用调查、采访等方法。
　　师 好，同学们用刚才所学的方法，对其余问题进行分析，并以小组为单位进行交流、讨论。最后由小组长汇报筛选后的问题，分别说出它的意义和方法。
　　众所周知，这节课的教学目标是要把“问题转化为课题”，即针对学生提出的原始问题，进行“梳理—论证—取舍—转化”。所以教学的第一个任务就是引导学生对原始问题进行梳理论证。梳理和论证可以同时进行，也可以分步进行，关键是要围绕学生提出的原始问题进行。“案例一”中的教师在引导学生论证问题的时候，只是举了个例子就让学生对自己小组内的问题进行讨论分析，最后汇报一下结果。对初中生来说，这样的方法指导难免有些抽象，不易理解。
　　在综合实践活动的实施过程中，学生最吃力的就是分析与归纳问题。虽然综合实践活动课程强调学生自主学习，但不是不要教师指导。教师要按一定的原则选择相应的策略，有序高效地对学生进行指导。在《将问题转化为主题》的教学中，我们须明确如下教学目标和教学重、难点。
　　（一）教学目标
　　1．知识目标：（1）初步掌握问题筛选的方法；（2）理解科学性、实用性、可行性，并初步学会从科学性、实用性、可行性三方面分析问题；（3）知道主题名称是由研究对象、研究内容和研究方法组成的；（4）初步学会用“梳理—论证—取舍—转化”的方法将问题转化为课题。
　　2．能力目标：在思考、讨论和练习中提高分析能力、语言表达交流能力、团队合作进行学习和活动的综合能力。
　　3．情感态度价值观目标：能对问题进行质疑；能对事物进行价值思考；获得探究的兴趣。
　　（二）教学重、难点
　　1．教学重点：从科学性、实用性、可行性三方面论证问题。
　　2．教学难点：课题题目的表述。
　　二、巧妙的策略：有效指导的金手指
　　根据《将问题转化为主题》的教学要求，我们可以把课堂教学划分为三个阶段四个环节，其具体框架如图1所示。
　　（一）问题展示阶段
　　在前一课《晒晒我们的问题》中，学生已经提出了自己感兴趣的问题，这节课要将这些问题转化为主题。
　　（二）问题分析阶段
　　该阶段可分为两个环节进行。
　　首先是问题梳理。在学生提出的原始问题中，有些可能过于简单，有些可能过于深奥或不具备研究条件，教师先要指导学生对自己提出的原始问题进行分类，再去除可直接回答的问题，整合相似或相包含的问题。
　　【案例二】问题分析阶段教学片段
　　师 同学们提了这么多的问题，我们不可能一个个研究过来，所以我们首先有必要对问题进行适当的梳理或者是归类。我们可以采用“是什么”“为什么”和“怎么办”三步法来分一下类。对于“是什么”这一层次的问题，回答起来比较容易，我们可以先把它删去；而对于“为什么”“怎么做”这一层次的问题，回答起来就比较复杂，要解决这一类问题需要我们进行深入的研究。以下是同学们提出的5个问题（用多媒体展示）：（1）课间活动的器材和组织情况怎样？（2）用晚餐排队的时间太长；（3）学生吃中饭浪费比较多；（4）放学时，为什么校门口交通拥挤？（5）桥有哪些种类？在这5个问题中，第5个问题属于“是什么”的问题，通过资料查找很容易解决，所以我们可以先把它去除；第1个问题属于“怎么做”的问题；其他3个很明显是属于“为什么”的问题，回答起来比较复杂，所以需要我们进一步研究。
　　面对学生提出的很多问题，这位教师引导学生通过“三步法”对问题进行初步梳理，去除一些“是什么”的问题。这是较为科学有效的指导方法。
　　其次是问题论证。梳理后留下的问题能否成为可以研究的问题呢？教师要从科学性、实用性和可行性三方面指导学生对问题进行论证。经过科学性、实用性和可行性的论证后，学生可以对问题是否适合研究作出判断，并决定取舍。取舍问题并不是简单地放弃不适合研究的问题，而是要对打算放弃的问题作“稍微改动”或“缩小范围”，使之变成适合研究的问题。
　　（三）问题转化阶段
　　在适合研究的问题确定好以后，我们还得将问题的名称进行转化，转化为研究主题的名称。因为问题名称的叙述方式是疑问，课题名称的叙述方式是“陈述”。如何将问题名称转化为课题名称呢？先要让学生知道课题名称包含了什么，如研究对象、研究内容和研究方法，还要让学生知道课题名称表述的类型。
　　所以，整个教学过程都要以学生提出的原始问题为主线，引导学生把原始问题转化为主题。既要强调学生的自主，又要强调教师的有效指导。这当中最难把握的是一个度的问题，如教师引导过多，就会牵着学生的鼻子走，把学生拉进自己预设的圈套中。如有位教师在 问题论证的时候，用多媒体出示了一张表格（如表1所示），然后引导学生按照表格的形式，对每一个问题进行了论证。
　　这种以表格形式去引导的方式，显得有些呆板，难免会误导学生。所以教师在引导过程中，方法要科学，构思要巧妙。
　　三、恰当的课题名称：有效开展的航向标
　　在问题转化阶段，教师还要引导学生为研究课题取一个好的“名字”，它对课题研究起着决定性的作用。
　　课题名称的作用是让读者能迅速而准确地领会课题研究的主要内容。一个好的课题名称应当能够反映出所研究问题的最主要的信息，如研究对象、研究内容、研究方法、研究手段、研究目标和结果等。因此，研究课题的“取名”，即课题名称的表达，就是要以简洁明了、科学准确的语言传达研究对象、研究内容、研究方法、研究手段、研究目标等方面的信息，它具有概括性、指向性和限定性等特点。因此，课题名称首先要醒目得体，能指明研究的方向和焦点，准确地表达研究活动的关键内容；其次要简洁精练，一目了然，使人一眼便能清楚地看到所要研究的东西，即要紧扣研究内容，且简洁明了，避免杂乱冗长、模糊不清。如在教学中，学生开始确定了“中学生午餐浪费现象的调查与分析”这一研究课题，后来发现研究对象范围比较大，难以开展，又将其更名为 “我校同学中餐浪费现象的调查与分析”，把研究对象缩小为“我校同学”。这样一来，研究对象就非常清楚了，而且具有可行性；研究内容也很明确——“中餐浪费现象”，而且学校对这个问题也非常重视，所以很有价值；研究方法也比较清楚，即“调查分析法”。
　　课题名称的确定会影响整个研究的成败。因此，研究课题名称的表述一定要结合自己要解决的问题，反复推敲，精心选择，定出恰当的名称。

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