校本课程开发的探究本性与实现机制的策略研究

　校本课程开发利用是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生的实际发展需要，以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。因此校本课程开发利用本身就具有探究的性质，校本课程在我国是一种新的课程形态，也代表着一种全新的课程理念，对培养具有创新精神和实践能力的教师以及未来的创新型人才都具有重要的意义。
　　一、校本课程开发利用的探究本性及其意义
　　探究就是探索研究、探寻追求的意思。即通过调查、探讨等方法获取事实、分析原因、找到解决问题方案的活动。所以，人们解决问题的活动就是探究，无论整个人类社会发展史，还是个体的成长史，都是在探究和学习中不断发展和成长起来的。
　　首先，“校本课程开发”是20世纪60年代末70年代后，发达国家开始积极探索校本课程开发的道路，由学校的校长、教师、学生家长和社区代表参与开发课程。英国学者斯腾豪斯所领导的“人文课程计划”及随后编制的“种族关系”的课程方案，其实质就是倡导一种教师成为探究者的校本课程开发，这就决定了校本课程开发具有探究性的历史的必然性。对于校本课程开发的源头，有的学者认为，早在古希腊时期和我国东周时期，苏格拉底和孔子就以学校为场所，透过教育现场中的师生互动设计课程。
　　其次，从校本课程开发的价值取向来看，它不是以理论上的建树为主要任务，而是以直接服务于实践，改进实践为目的，它的特点是应用性与情景性。不是为了寻求与国家课程的一致性，而是充分考虑一个学校独特的课程环境。校本课程三种以实践为宗旨的特性决定了探究是校本课程开发利用的主要方式。它要求课程开发者从学生发展的需要以及学校所处的环境的实际出发，运用恰当的方法收集必要的事实材料，研究的结果要回到实际问题的解决上。
　　第三，探究是一种过程，有一定的活动程序或阶段，无论那一个领域的探究都要经历以下的活动过程或阶段：形成问题、建立假设、制定研究方案、收集事实与证据，检验假设，作出结论。校本课程开发过程正好体现了这些过程。这种探究性表现在校本课程开发利用的各个环节之中。塞勒等人认为校本课程开发一般遵循以下过程：感知问题，即学校人员要感受到问题的存在——分析问题，即发现问题后对该问题进行分析——确立目标，即制定一个可行的目标～寻找解决途径，即寻求可能的解决对策——找到解决对策——采用或改变现成的课程或新编（开发新课程）——开始使用，即经过试用后推行新课程——评价——继续采用。在此过程中，教师需要从学生和教材的实际问题出发进行研究。通过对问题的分析、选择和整合，对重组后的课程进行反思与评价，从而进一步完善课程，提高校本课程的质量。
　　综上所述，可见探究性是校本课程开发利用的本性，她不仅表现在教师自身在校本课程开发利用的各个环节、各个方面的探究，也包含了学生学习探究。今天我们强调校本课程开发利用的探究本性，既是时代的客观要求，也是课程活动自身本性的反映。
　　二、校本课程开发利用探究性实现的机制
　　在突出强调创新精神和实践能力培养的新时代背景下，我们应该创设条件和机制，提高校本课程开发利用的层次性、有效性。
　　1.创设适宜探究的课程开发制度
　　校本课程开发需要一定的管理制度和氛围给予支持。现实中教师对校本课程的开发利用在许多学校，大多表现为教师个人行为，层次水平较低，或对校本课程的开发利用的积极性不高，这与长期以来我们的教学目标上过分强调基础知识和基本能力，忽视学生的实践能力和创新精神有关，因此我们的教师为了达到教学目标，没有时间精力、也不愿意去开发新的课程。为了让教师们有效开发利用校本课程，首先就要从校本课程管理制度人手。
　　第一，学校要重视校本课程的开发，组织相关人员组建民主化、制度化的团队和管理机制，营造团结合作的氛围，因为校本课程开发是一种集体的事业，需要校长、教师、学生、家长的合作、理解、支持与交流，只有充分发挥集体智慧，才能提高校本课程开发的质量。学校应打破同学科、同年级教师为主的教研活动，实行跨年级、跨学科的教研活动，组织观摩、评议、经验交流、案例研究等活动，开展优质课评比、提供展示集体智慧和个人风采的舞台，并形成制度化。
　　第二，鼓励教师求索与创新。一方面，要把校本课程的开发纳入到教学研究中，积极广泛地开展研究活动，鼓励教师将研究的心得体会记录下来，边研究边反思，使教师从被动的课程执行者逐步转变为课程的研制者和课程资源的开发者。另一方面，对教师选用、改编、新编的又能形成序列的校本课程教材、教师自主开发的课程资源、教学设计、教学实录以及教学反思给予适当奖励，并作为教师科研成果记入教师的业务档案，作为教师考核、晋级、评优的重要条件。
　　第三，课程开发是一种专业活动，需要一定的理论指导和技术培训，正是这方面对教师提出了很大的挑战，学校要对校本课程的研究工作给予各方面的支持。如定期对教师进行相应的校本培训，支持他们外出学习，培养课程开发并提高课程开发的能力。另外，校本课程开发是一项复杂的活动，需要大量的时间和精力的投入，而教师平常的工作繁忙，授课负担重，因此，学校应对参与教师的工作进行调整，保证教师的研究时间和空间，为校本课程的顺利开设提供物质条件等。
　　2.创生多元的综合实践活动课，发展教师与学生的探究能力
　　课程对学习方式的选择产生影响。长期以来，人们把课程的概念窄化为课程表上的教学科目，认为课程就是教材，甚至认为课程就是书面的“教科书”。因此课程的实施就成了讲授书本的内容，课堂教学就成了“填鸭式”的灌输；另外，课程评价的标准就是学生掌握知识的数量和熟练程度。如果我们的评价侧重于对学生的自主探究能力和批判思维能力的考察，那么就会促进教师积极探究新的课程类型，引导学生参与，发展他们的探究能力和批判思维能力。
　　学生由接受式为主的学习方式转变为探究的学习方式是需要一定的课程载体的。对于那些注重学科知识体系，逻辑严谨的课程，学生采用以接受式为主的学习方式可能更合适，对 于一些活动类、实践类的课程，就应采取以自主探究和发现式为主的学习方式，新型的课程形态的开发能够为学习方式的转变提供条件。
　　总之，综合实践活动课程的开发利用是实现课程与生活紧密结合的最好途径，不仅能提升学生的探究能力，开发利用的过程本身就是教师探究的过程，教师通过参与课程开发而拓展知识增长能力，提高专业形象，不断与他人进行交流与合作，从而推动教师的专业发展。
　　3.在校本课程实施中，培养学生的问题意识和探究习惯
　　问题是探究活动的起点，探究活动都是围绕问题展开的。有人曾对学生的“主动探究”问题进行了调查表明，随着年级的增长，学生主动探究的意识与能力越来越差，这与我们传统的、整齐划一的分科课程的教学有很大的关系，这就要求教师在新课程实施过程中有意识地培养学生的问题意识和探究能力。首先要为学生创造一个宽松、民主的探究氛围。实践证明：要让学生有探究的欲望，首先就要有安全的心理环境。新课程非常强调师生关系的平等，要以学生为主体，一切从学生的需要、兴趣出发，充分尊重学生的人格，鼓励学生与老师在平等交往中展示自己的能力，给学生独立练习的时间和独立思考的空间，促使学生不断提出问题、不断解决问题，在宽松、自由、平等和谐的氛围中“共同交流、共同发展”。第二，培养学生的观察能力。观察是科学探究的一种基本方法。观察能力是一种有计划、有目的的认识活动；探究需要对所面临的对象进行系统、周密、精确、审慎的观察，从而探寻出事物发展变化的规律。第三，培养学生的调查能力。调查是科学探究常用的方法之一。调查能力就是把调查的目的、对象、方案、范围、注意事项等具体化，完成一个调查任务的过程。通过适当的活动，引导学生学会收集信息与整理资料，分析问题与处理问题，获得能力的发展。第四，培养学生的综合实践能力。综合实践是科学探究常用的方法之一。综合实践能力是在观察法、实验法和调查法的基础上，采取多种方法和途径，从不同角度、不同途径获得信息，解答问题中的问题，综合能力无一例外地遵循科学探究的一般规律。教师在坚持组织实践活动中，始终以学生亲历的探究过程作为主线，把培养学生的探究能力放在第一位。在实践中重视学生的感受和体验，激发学生不断发现在探索中存在的问题，并不断为解决这些问题去观察、对比、综合分析、判断，创造性设计出解决问题的方案，形成一种“可持续发展”的学力。
　　参考文献：
　　[1]冯莹莹，蔡敏教师行动研究与校本课程开发[J]，现代中小学教育，2008.2

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