初中数学教学中探究能力的培养问题和策略

　　随着新课改要求的提出，教学要以培养学生综合能力为目的。但是现在教学模式在抢时间、赶进度等要求下，学生还处在一个被动的地位，对于知识认知、发展、应用过程及其简化，不能更好的培养学生的学习能力。探究性学习方式的提出，主要是将学生放在一个对问题主动探究的位置，更加注重问题的解决过程，解决方法和途径以及对学生的创造能力和自主学习能力可以进行有效的培养。
　　一、初中数学教学探究能力培养的意义
　　随着社会经济的不断发展，社会对于人才的要求也在不断的提升，相对应的教学模式也在不断改进完善。一直以来传统课堂的教学模式就是以教师的讲授为重点，学生只是处在一个被动接受知识的位置。这种教学模式不利于学生能力的培养，甚至抑制、扼杀了学生的学习潜能。另外，随着信息时代的来临，信息数据每天都呈几何级数的增长，如果学生还是停留在被动传授知识的层次上，就会跟不上社会发展的脚步。同时，初中数学在实际教学过程中，学生普遍认为数学很难，主要是因为数学这门学科的抽象化、逻辑性很强，不易理解，以及学生的主体地位被忽视，学生只是处于被动接受知识的地位，容易对数学知识的学习产生逆反心理，进而觉得数学难。传统初中数学教学模式中，学生都是跟随教师设计的教学过程来进行，跟随教师的思路来思考，逐渐就会产生依赖性，对学习的主动性、自觉性和创造性就会慢慢削减甚至是消失，不利于学生综合能力的培养。
　　二、初中数学教学探究能力培养作用
　　1.有利于激发学生的学习积极性
　　初中生还处在长知识、长智慧的重要阶段，并且感情具有鲜明的特点，喜欢的感兴趣的他们就会充满热情和激情，通过各种方式和手段去学习去了解，对于不感兴趣的就是避而远之。同时，初中生自身对数学学习都具有一定的学习基础，并且具有自己的学习方式，教师在进行探究式教学时，要起到表率性的作用，利用他们强烈的好奇心以及求知欲来激发学生对数学学习的兴趣，这样学生会对感兴趣的问题进行自发式的研究，在不断发现问题、解决问题的过程中，真正领略到数学的魅力，进而会形成活泼、主动、富有个性的学习方式，更好的达到获取知识培养能力的目的。
　　2.有利于教师自身能力的提升
　　传统教学模式中都是教师占据主导地位，在上面不停的讲学生在下面被动的听，就像是教师不断的发动指令，学生东奔西跑来完成命令，久而久之学生就会出现疲于应付的情况，造成教学质量低下。随着探究式教学模式的提出，在进行课堂教学时可以完整的体现出学生们主体位置，最大限度的降低教师讲授的时间，让学生在听讲的过程中不断进行思考，不断发现问题，提出问题，解决问题。这样也使教师在教学过程中不断的自我认识、自我完善以及自我提高，通过自身能力的提升来不断解决学生们提出的问题，在教学过程中不断完善自己来适应新的教学模式，来更好的适应学生能力培养的需要。这就需要教师在吃透教材的基础上，不断的进行自我学习。学生在教师的引导下，可以积极完成知识的学习应用，这个学习的过程不是教师教授的而是学生自己主动学会的，进而在提升教师自身能力的同时还可以增加学生能力培养的效率。
　　3.有利于提高学生的数学学习能力
　　数学是一门对思维性要求很高的学科，可以很好的培养学生思维能力的提升。初中数学教学中增强学生的思维活跃度，就要交给学生发现问题、分析问题、解决问题的基本方法，这样才可以培养学生正确的思维方式。探究式学习方式正是让学生在观察、实验、猜想以及验证过程中，总结出自己的数学学习方法，提升学生数学学习能力。学生在亲身实践、独立思考以及合作探究的过程中，可以实现旧有学习方式与探究式学习方式的转变，可以不断提升学生发现问题、探究问题以及解决问题的能力。学生在对数学知识进行探究时可以不断对知识进行总结，在不同角度、不同层次来分析了解知识的层次要求，在这个过程中还会形成自己的知识构架，进而培养学生的创新能力。
　　三、初中数学教学探究能力培养策略
　　1.创设问题，激发学生探究兴趣
　　传统的教学过程中，都是教师在不停的讲学生在不听的听，难以激发学生对数学学习的兴趣。在探究性学习过程中，教师可以通过问题的设置，以此来激发学生对学习数学的兴趣。教师在进行问题设置时必须要根据初中生具有的心理特点、年龄特征以及能力水平来进行问题的精设，为学生创造一个生动活泼的学习环境，进而激发学生主动求知的欲望。例如在学习“平面直角坐标系”这一知识点时，因为学生都是第一次接触坐标系，又加上知识内容比较抽象，在理解上就会存在一定的难度，这时教师就可以根据教室内学生的座位进行坐标系的建设，然后说出自己坐标，向学生讲解教材有关坐标的知识，然后让学生来找出自己的坐标位置。随后教师可以趁热打铁的提出同学A与B什么关系呢，与教师又是什么关系呢，学生就会跃跃欲试的进行解答。在这过程中每一个学生都可以参与进教学过程中，可以有效的激发学生对所学知识的积极性。情境问题的设置可以使教师在最佳的时间进行探究性问题的引入，学生在不知不觉的过程中就已经完成了自主探究的学习。
　　2.创作机会，培养学生合作性探究意识
　　初中数学学习的过程是一个师生之间、同学之间不断交流合作的过程，在探究式学习过程中，教师应该创作合作的机会，让学生产生合作探究性学习的意识。通过合作性探究学习可以带动基础比较低、性格内向的学生，鼓励他们鼓足勇气树立信心，可以积极的表达出自己的想法。另外，通过合作性探究学习，还可以培养学生的道德素质，能够虚心听取别人的意见并且可以将自己的想法条理分明的表达出来，与别人分享自己学习数学的经验和成果。在进行合作探究学习时可以选择小组合作的学习方式来完成，同组的成员要均匀分布，要将不同性格和不同学习能力的学生合理搭配为。另外男女生分配比例也要均匀，要确定小组内的分工，明确分配责任，这样才可以取长补短，共同进步。
　　3.创造轻松环境，营造探究氛围
　　探究式学习需要教师改变传统的教学角色，使教师变成学习过程中的合作者，这就需要教师在进行教学活动时要创造一种民主的氛围，让学生勇于参与、乐于参与、主动参与，更好的带动学生的学习动力，为学 生的探究行为提供一个更加广阔自由的空间。例如在“投影与视图”教学中，教师可以使用投影仪通过手影的方式来吸引学生的注意力，然后对于物体的三视图进行研究，教师可以通过不同几何体如；圆柱，圆锥，球，三棱柱不同面的投影，让学生来观察，然后让学生根据看到物体的投影的进行作图。教师还可以让学生运用自己手里具备的工具进行创作，比如利用橡皮、文具盒、教材等，摆出自己认为有创意的造型，然后画出三视图，最后全班进行评比。在这个过程中学生都处在一个民主的教学环境中，学生学习心态更加放松，而且还增加了学生动手与动脑协调能力的培养。
　　结语：
　　探究式教学法是适应社会发展趋势以及学生自身发展需求的一种学习方法，学生由传统被动的学习方式转变为积极主动的学习方式，可以更好的提高教师教学质量和教学效果，培养适应新时代要求的接班人。
　　参考文献：
　　[1] 张雪梅.新课标下学生自主探究能力的培养[J].新课程研究，2009（03）.
　　[2] 谢焕强.基于探究性教学下网络资源的应用[J].教育教学论坛.河北教育出版社，2010（04）.

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