以思维训练提高低年级学生想象与口语发展的策

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，现代小学写话和习作教学是落实语文学科课程目标的重点，而低年级学生的看图写话是小学写话和习作教学的基础。如果低年级学生写话质量不高，就为他们学习中高年级习作埋下“隐患”。重视低年级学生的写话教学，提高他们的写话质量，这是教育规律的基本要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。
　　自2010年[第一论文网专业提供写作论文和论文写作发表服务，lunwEN.1kejiAN. c om欢迎您的光临]起，北京市海淀区育鹰小学着手加强学校的内涵建设，全力构建全体系、互动式、涵养型的国防教育模式，将丰富、完善学校校本课程作为重点工作，努力建设适合于学生发展要求、以课程建设优化学校教育、奠定小学文化建设与创新基础的学科。在追寻视野宽广、胸襟开阔的教育目标过程中，该小学低年级语文课题组根据新课标要求，针对该校低年级学生写话兴趣不高、害怕写话、不知从何入手等问题，进行了有关“通过思维训练提高低年级学生想象与口语表达能力的研究”的实践探究，历时两年多，取得较大收获。
　　一、研究意义
　　1.学生自身发展的要求
　　大量的研究报告证明，语言习得存在关键期，一般是指儿童从出生到青春期这段时间。神经语言学的研究表明，儿童从出生开始经过辨声练音期、声语过渡期、形成发展期及成熟完善期四个阶段才能基本掌握母语。到儿童6岁的时候，他们已经有了相当稳定的语言，能基本正确地运用语法进行交谈，根据语境与交际对象的不同调节自身的说话方式，满足基本的日常言语交际需要。但儿童言语与成人言语之间存在很大的差别，尤其是在语体方面。因此，儿童从基本掌握母语到形成运用母语的熟练技能，大约还需要10年的时间，小学阶段无疑是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。如果教师能够在这个语言关键期对学生的口语表达做出恰当的评价，那么不仅能够提高学生的口语交际能力，还能大大地增强学生适应现代社会的生存能力。
　　2.语文教学发展的要求
　　吕叔湘先生曾经谈道，“语文教学从口语训练入手，是顺乎自然，事半功倍的；放过口语训练，孤立地教学书面语言，是违背自然，事倍功半的。”1994年，张志公先生在《张志公语文教育论集》中谈道：“忽视口头语言，必然会回过头来削弱书面语言，其结果是两败俱伤，全面降低语言能力。”现在，部分教师认为在汉语作为母语的环境中，学生会很容易地找到练习口语的环境，口语交际能力会得到自然的发展，无需教师刻意地教些什么，不用教师给予单独评价。因此，口语交际能力评价体系的提出是对小学语文教学认知的进一歩深化，关注语文教学观念的转变，体现对语文教学交际理念的重视，是对小学口语交际能力评价的有效探索。
　　3.国家课程实施的要求
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》将培养学生口语交际能力的目标确立为：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初歩学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。由此，我们不难看到，提高低年级学生想象与口语表达能力应该是小学语文课程改革的重要内容。
　　二、实践方式
　　1.规范语言，联想说话
　　低年级的学生刚刚入学时，说话常常不完整、不规范，缺乏条理性。因此，教师在让学生说话前应事先提供学生组织自己语言的时间，让他们想想自己想说什么、怎样说，避免站起来不会说或忘记说什么的情况。另外，在学生刚入学学习拼音时，教师就要开始对学生进行说话训练，规范他们的口头语言，逐步培养他们良好的听说态度和语言习惯。例如，教师在教学四声音节、学习ye的四声时，可举例：yē，海南岛有椰（yē）子树；yé，爷（yé）爷在家里给我讲故事；yě，森林里有许多野（yě）猪；yè，秋天到了，树叶（yè）变黄了，一片一片往下落。学生还可以根据四声，组成不同的词，形成不同的句子。这样既可以丰富学生的词汇，又便于他们理解字义，为口语训练、写话起步训练奠定语言基础。
　　2.抓住时机，发展学生的语言能力
　　1）看图习作
　　随着学生词汇量的增加与视野的开阔，教师要在学生“说”的基础上进一步要求学生将所说的话写出来，精心选择吸[第一论文网专业提供写作论文和论文写作发表服务，lunwEN.1kejiAN. c om欢迎您的光临]引学生、贴近学生生活实际的图片，指导学生弄清图片内容，如谁干什么、怎么样等，引导学生运用汉字或汉语拼音按照“谁，在什么地方，干什么”或“什么，怎么样”等句式写下来。随着学生年龄的增长、知识的丰富、情节图由简单到复杂，教师的训练难度也要不断增加，由一句话过渡到一段话，引导学生结合生活实际充分发挥想象，运用积累的好词佳句。此外，教师要增加训练次数，可以发展到每周2次。
　　2）抓住时机，捕捉写作话题
　　在妇女节、教师节等节日到来之际，教师可以鼓励孩子自制贺卡，写上对妈妈、老师的赞美、问候、感激等话语，表达他们的感恩之情。这样既调动学生写话的积极性，又给他们渗透了思想教育和人文关怀。在四季更替时，教师要让孩子们去寻找春、夏、秋、冬，让他们用眼睛和心灵去感受季节变化带来的喜悦和欢乐。在观察的过程中，他们会有更多的收获，主动写下自己想说的话。
　　3.尝试丰富写话形式，激发学生的写作热情
　　写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
　　1）让学生动手设计有个性的写话本
　　在学生写话之前，教师要先让每位学生准备一个夹子，和家长一起动手利用自己的照片设计一个漂亮的封面。这个夹子会保存学生的作品，相当于一个成长记录册，通过不断的丰富积累，记录学生写作的成长足迹。
　　2）仿范文、编儿歌，激发写作兴趣
　　针对低年级学生思维活跃、模仿力极强的特点练习仿写，不仅能激发学生的写作热情，也能培养他们的观察思维能力，从而加深对课文的理解。
　（1）仿写句子
　　低年级课 文会出现各种丰富多彩的句型。每接触一种句型，教师要及时让学生仿写。如学生学习过“有的……有的……还有的……”句式后，教师要引导学生说说课外活动、劳动场景或晨练情况等。这种贴近课文、贴近生活的仿写训练，学生易懂又易说。
　　（2）仿写片断
　　教材课文段落基本上都会详略分明，结构相同或相似。在教学中，教师要及时引导学生展开想象进行片断仿写。如《问银河》一课是一首诗，全诗共提出4个问题，但并未做出回答，这就为读者留下广阔的想象空间。学生阅读之后会像诗中发问的小朋友一样对天上的银河产生浓厚的兴趣，展开丰富的想象。教师应抓住这一点，引导学生把自己想到的银河问题仿照课文的形式写出来，大大地激发他们探知神奇星空世界的兴趣。
　　（3）仿写课文
　　低年级教材的课文结构简单，节奏明快，读起来朗朗上口。学完课文后，教师可以让学生进行拓展与想象，激发他们创作的欲望。如：学了《插秧》一课后，教师在学生熟读、背诵课文后，可以继续引导学生发现平凡生活中的美，继续想象：水田映照出什么？蓝天挂着一道彩虹，青山上桃树开花了……有的学生认为水田是镜子，映照着草地，映照着麦田，映照着大树，映照着天空。农民在插秧，插在草地上，插在麦田上，插在大树上，插在天空上。
　　这是一首永远也写不完的诗歌，学生通过想象能够写出众多不同的景物，首首儿歌看似稚嫩，但显示出孩子们智慧的火花，让他们初尝当小作家的喜悦，激发他们的写作兴趣。
　　3）写绘画日记，重积累，巩固习作兴趣
　　习作兴趣的培养是一个长期而复杂的过程，而日记则是巩固学生习作兴趣的有效途径。在学生有了一定的文字积累后，教师应要求他们写日记。为了避免学生对写日记产生倦怠情绪，教师可以尝试让学生写绘画日记（以图为主，配以简短的文字）、配图日记（以文为主，根据内容配上简单的插图或加上装饰性图案、花边等）来吸引学生坚持写作练习，图文并茂，使表达更具个性。日记可以天天写，或是两三天写一次，对部分学习后进生，最初可以放松要求，每周写一篇，逐步地与其他同学相同。日记内容可以是学校组织的各项活动，如秋游、军训、观看演出，抑或是节假日和家长外出游玩的场景，这种训练可以让学生感到写话内容随处可得，让他们养成留心观察周围事物并乐于写作的好习惯。
　　4）重批改技巧，激发学生兴趣
　　在批改评价时，教师尽量选取学生的进步点。如果学生词语用得恰当、句子写得通顺，教师可以用波浪线画出来。句子完整、符合写作要求的内容均得“优”，比优更好的是“优+五角星”，再奖励一个贴片。教师在批阅时尽量少打“良”，假如这篇文章实在很糟，可以给朵“红花”加上“加油”二字以资鼓励，课下找到这位同学当面告诉他存在的问题，给予进一步地指导，这样就会让学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。
　　4.看图画，激思维，提高学生的习作能力
　　当学生产生浓厚的兴趣、具备较为丰富的知识时，教师要进一步教给学生一些口语表达和写作的技巧，针对训练中学生不能基于教师教的内容进行合情合理想象的问题给予专项训练。通过看图，教师要让学生了解如何根据图意起名，让他们在掌握基本情景描写法开头的基础上，学会几种简单易懂的开头方法，引导学生灵活运用。
　　摘录部分学生在看图写话《小猴的饭馆》中的精彩开头：
　　1）在一个风和日丽的天气里，小猴的饭店开业了，饭店里可热闹了，墙上挂着五彩缤纷的图画，窗户上贴着美丽的窗花。（描写引入法）
　　2）有一天，公园旁响起了“噼里啪啦”的声音，原来是小猴的饭馆开张啦！老虎、长颈鹿和斑马听见了，去向小猴祝贺，顺便品尝一下它的厨艺。（开门见山法）
　　3）噼[第一论文网专业提供写作论文和论文写作发表服务，lunwEN.1kejiAN. c om欢迎您的光临]里啪啦、噼里啪啦……小猴的饭馆开业了，第一天的生意非常红火，客人们陆陆续续地来了。（声音开头法）
　　三、实践成效
　　1.学生看图写话的兴趣明显提高
　　在实践研究的过程中，教师会明显地感到学生写话的欲望渐渐增强，对各种形式的写话内容充满浓厚的兴趣，养成了良好的写作习惯。在学习《松鼠日记》等配有插图的课文时，学生常常会说：“老师，您先别讲，让我们自己想一篇文章出来。”在学生的众多练习本中，看图写话本是他们特优对待的，它比其他家庭作业本干净、整齐，是唯一不用教师提醒就能主动改错的练习本。有了学生的这份主动与积极，教师会感到非常欣慰。
　　2.学生口语与书面表达能力明显提高，思维得到发展
　　通过授课过程中的观察与交流，到实验后期，全班学生的60%在说话时句子完整，意思清楚；有80%的学生在交谈时自然大方，不拘束，而且平时上课积极举手回答问题的同学不断增多。
　　在书面表达能力培养方面，通过2年多的训练，学生从最初只会写简单的一句话，发展到能够写出一段生动具体的短文。表1与表2是学生在实验初期和实验后期看图写话基本情况的统计表。
　　3.实践方法和成果获得家长的一致肯定
　　在实验后期，教师会把学生的“写话集”进行展示，让孩子阅读写话、表演课本剧，给他们提供展示自我的平台。当家长看到孩子一本本厚厚的“写话集”时，他们会感受到孩子的进步，会由衷地高兴。
　　4.学生作品为编写写话文集提供素材
　　语文教师可以把教学图片、教学设计和学生作品等进行整理，编写“看图写话与表达”校本课程教案，为后续教学提供好的范例。
　　21世纪是一个信息高速发展和传播的时代，提高及时获得信息和传播信息的能力显得越来越重要。进行“通过思维训练提高低年级学生想象与口语表达能力的研究”的校本课程实践探究可以改变传统低年级语文重读而轻听说的教育模式，寻求一条适合学生发展的培养学生口语交际能力的有效途径，有效提高学生的口语交际表达能力。
　　（作者单位：北京海淀区育鹰小学） 本文由第一论文网摘自《中国教师》2014年第9期，版权归原作者和期刊所有。

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