公共英语教师转型中的瓶颈及对策

　摘要：以医学院校为例，探讨公共英语教师向医学英语教师转型遇到的瓶颈问题，并提出教师成功转型的应对策略，以期能为医学院校以及在摸索中的ESP教师发展提供一定的参考。 
　　关键词：大学公共英语；专门用途英语；教师转型；应对策略 
　　中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：10017836（2015）01004002孙春认为，ESP教学中存在的最大问题是师资问题，医学英语教学中的师资问题也是制约其发展的重要因素。当前国内医学院校中存在两种普遍情况：一是医学院校几乎都设置了面向所有医科学生的“医学英语”，或划分更加细致的如医学翻译、医编及写作、医英词汇、基础医学英语等课程。然而现实情况是，极少数的教师要面对繁重的医学英语教学任务和数量众多的学生；另一种情况是“赶鸭子上架”，有英语背景的医学专业课教师或公共英语教师在对医学英语不甚了解的情况下走上讲台，这就可能导致教师教无可教，学生学无可学的尴尬局面。许多学者也在不断进行研究和探索，尝试解决师资的来源问题。比如何风铃、梁斌提出临床大夫与语言教师合作完成医学英语教学任务的模式；刘利梅通过调研，详细分析了临床医生和公共英语教师转型成为医学英语教师的可行性。由于我国医学院校众多，[JP2]对医学英语教学的需求又如此迫切，所以公共英语教师向医学英语教师转型，是充实我国医学英语教师队伍的有效“方剂”。 
　　一、阻碍教师转型的瓶颈 
　　1双专业的压力 
　　2005年，在对近9 000名教师进行调查的结果显示：中青年教师群体中有近90%的教师存在一定的工作倦怠感，近30%的被调查教师倦怠感较为严重。再加上近些年高校教师的职称评定、福利待遇等都与科研成果数量有着直接的关系，所以也有很多ESP教师不得不围着这两大轴心奔跑，既打乱了自身的教师发展计划，又有可能耽误正常的ESP教学。 
　　2教师专业培训的缺失 
　　目前高校ESP专业学科教学不尽人意， 产生这个问题的直接原因是大部分ESP教师缺乏系统的特定专业的背景知识， 专业知识差距很大，对ESP教师来说困难重重；另一方面ESP教师缺乏培训意识，超负荷的工作量实公共英语教师根本无暇顾及专业培训。同时，学校管理者也缺乏专业培训意识。没有学科交叉，师资培养与专业师资培养没有联系起来，这使得ESP教师培养当代社会所需要的“应用型、复合型”高级专门人才的目标难以实现。 
　　3教材的缺失 
　　ESP教师在选用教材时没有明确的参考指标。比如，医学英语教学可以细分为“学术英语”（EAP和“职业英语”（EOP两种类型，那么针对医科学生的医学英语教学是选择重“学术”还是重“职业”的“临床英语”作为教材？教材中的语篇主题是偏“专业”还是偏“通识”更能被学生接受？现实情况是，国内的ESP教材建设较公共英语明显滞后。 
　　二、ESP教师转型的应对策略 
　　1对医学英语教学进行重新定位 
　　ESP要求教师对学科领域比较精通，这个观点让不少正在向ESP教学转型的教师倍感压力，在心理上阻碍了教师的发展转型，同时也误导了其对ESP教学的认识。医学英语作为ESP教学的一个分支，是以语言为中心的教学，与其他包括公共英语教学在内的任何英语语言教学在本质上并无相异之处。比如医学英语教师在讲解癌细胞时的侧重点与医学专业教师是不同的，医学专业教师会尽可能详尽、深入地讲解癌细胞突变起源、分类、样态、治疗办法等医学知识点。而医学英语教师则侧重于对于语言现象的分析，如：正常场合下更适合用Carcinoma而不是tumor；为了形象地表意，在描述癌细胞恶化的情况时，常常会用比喻的修辞手法，因此英语教师具备胜任医学英语教学的能力。 
　　2加强校本培训 
　　医学院校公共英语教师可以利用高校丰富的医科教学资源，结合本校的专业优势，选定自己感兴趣的专业方向，去医学专业院系旁听专业知识，弥补自身的不足；可结合本校的优势，抽调优秀专业师资为本校公共外语教师举办不同专业或不同方向的短期医学专门用途英语师资培训班，帮助外语教师跨越缺乏专业知识的障碍，如临床专业，可派临床专业优秀教师每学期开办一个短期临床医学培训班，培训班分初、中、高三个等级，培训课程结束后，学员们要通过等级考试获得证书，只有持有证书的公共外语教师才能上岗授课，这不仅可以提高教师外语教学的积极性，纠正对医学英语教学存在认识误区，而且也拓展了跨学科医学知识；也可立足本校的优势专业，开设面向公共英语教师的ESP硕士课程，使公共英语教师在不脱产的条件下就可以在本校获得专业知识的进修机会。 
　　3建立跨专业团队的合作模式 
　　医学院校各个院系可以在立足自身优势谋求本专业深入发展的基础上，与大学公共外语教师进行合作，共同开发成功的ESP教学模式，形成互利共赢的局面：一方面，医学专业教师在ESP合作教学的过程中能够提升自己的英语语言运用能力，提升其查阅外文文献、与外国同行交流的能力，为其在日后的专业研究扫清语言障碍；另一方面，公共外语教师也在与医学专业教师的交流中弥补了自身专业知识的不足，外语教师可以通过团队合作的平台，及时向专业教师咨询遇到的专业问题。在合作模式的具体层面上，专业教师可以与外语教师共同分析学习者特定的学习需求，联合制定教学大纲，合作编写教材，共同收集教学资料，一起探讨课堂设计，交流教学思想和观点。这样就能够使团体组织更灵活、敏捷、富有弹性和创造性，有助于公共外语教师在实践中学习，缓解职业倦怠，快速成长为一名合格的ESP教师。 
　　4合理利用网络资源 
　　医学英语教师可以是一名“医学生”。Hutchinson和waters认为，ESP教师是从语言教师发展而来的。医学英语教师归根结底是语言教师，而不是医学专家，教师在讲台上的自信来源于自身的语言教学能力。首先，对于开展教学所必需的医学知识，实现从单纯语言教师向ESP教师的转型，必须要合理利用网络资源。如语料库克服了ESP教师转型所面临的最大障碍——承载专业意义的专业词汇，而医学英语语料库则为大学英语教师掌握专业词汇提供了便利。其次，通过电子图书馆可接触专业的最新发展动态。再次，医学英语网络课程可以使大学英语教师跨越时间、空间障碍，根据自己的时间灵活安排在线医学英语课程学习，为医学教师转型提供了客观的环境支持。最后，阅读医学期刊以及国外医学网站为医学英语教学提供了丰富的真实材料，教师在学习医学的同时也能根据教学需要选编其中的文章作为医学教学的材料，这不仅能帮助语言教师增加医学素养，也能提高其医学英语教学的吸引力。 
　　三、结语 
　　公共英语教学向专业用途英语教学的转型，不仅能为教师提供新的发展空间，也能满足大学英语教育对医学师资队伍建设的迫切需求。然而，ESP教师双重专业领域的压力，以及部分ESP教师本身存在职业倦怠，在无形中加大了教师转型的难度，再加上教师学科专业培训的缺失和教材的缺失，这些因素都阻碍了ESP教师转型的进程。面对这些困难，除了通过校本培训和建立学习型组织外，教师应主动寻求发展，如积极主动地学习专业知识、与专业课教师合作教学、开展反思性教学，充分利用图书馆、语料库及医学网络资源、多与其他ESP教师进行交流等等，以正确积极的态度逐渐完善自身知识结构，从而完成ESP教师的转变。参考文献：[1]孙春.大学公共英语ESP转向困境探析及对策[J].浙江工贸职业技术  [本文由wWw. 提供，第 一论文 网专业写作教育教学论文和本科毕业 论文以及发表论文服务，欢迎光临]学院学报，2011，（4：79—83.[2]何风铃，梁斌.对我国高校实施双语教学的探讨[J].牡丹江教育学院学报，2005，（3：45—46.[3]刘利梅.大学医学英语教师培养模式的研究与探索[J].青年文学家，2009，（5：89—90.[4]高嘉璟.高校专门用途英语教材建设[J].外语界，2009，（6：199—200.[5]Hutchinson T.， Waters A. English for Specific Purpose：A earningcentered Approach[M].

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