探析高师公共教育学课存在的问题及改进策略

摘要：教育学是高等师范院校非教育学专业的每一名师范生必修的专业基础公共课程，对师范生的教学理论知识及教学技能的培养起着举足轻重的作用，但近年来教育学课程在实际教学中却存在很多问题。本文就高等师范院校中教育学课程存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略。

关键词：教育学　问题　策略
　　
　　 本文的研究材料主要来源于中国知网（cnki）中的中国博士学位论文、硕士全文数据库及中国学术期刊网总库三方面。通过对研究材料的分类整理，总结出我国近年来高师公共教育学课程存在的主要问题，并提出相应的改进策略。
　　一、高师公共教育学课存在的主要问题
　　1.课程设置不合理，没有体现其应有的地位。目前我国的师范院校教育学课程设置趋于不合理状态，课程内容单一陈旧，课时偏少，普遍得不到老师和学生的重视。教育学是师范院校培养教师的一门主干课程，也是师范院校所有学生必修的一门课程，然而据调查表明，很多师范院校并没有足够重视这门课程，都是以大课形式，有的班级甚至多达一二百人。[1]造成这种局面是有多方面原因的，既有主观方面的，也有客观方面的。首先是学生对教育学这门课的价值观判断错误，很多学生认为自己学的专业课才是最重要的，在校的大多数时间都会用在专业课的学习上，而认为教育学只是取得教师资格证必须要学习的，也是毕业的要求。其次，很多院校本身对这门课也不够重视，投入资金少、教师队伍不过硬、课时少等一系列问题均可导致教育学地位下降。
　　2.教材内容陈旧，无法适应现实教学实践。教材的选择是一门课程最基本的要素，教材如果不能够适应现实的生活，就失去了其存在的价值，更别期望能够引起学生的兴趣。教育学的教材多年来一直呈现着一种形式，目录中的章节也无非就是调换一下位置，内容抽象、难理解、脱离中小学教育实际。[2]几十年不变的教材内容，教师自然不会去寻找新的教学方法，学生寻找不到自身需要的东西，教师厌教，学生厌学，这正是教育学地位日渐衰落的主要原因。
　　3.教学方法单一，课堂教学效率低。多数学校都把教育学作为大班授课，几个班一起上课，少则几十人，多则上百人。教师多采用讲授式教学法。课堂上多半是教师讲、学生听；教师问、学生答。教师还多半沿用传统的一支粉笔、一块黑板的教学形式，有些条件好的学校会提供多媒体教学，但教师在课上大多时间会以课件代替自己的言行，一味地播放课件，而不注重学生是否能消化、吸收。教师想在有限的时间内讲授完规定的教学任务，就不允许有太多的时间来听取学生的意见，而对于学生来讲，大班上课本来就会抱有一种混时间的心态，老师又没有过多的时间去关注每一个人，自然随波逐流，得过且过。
　　4.考评体系不合理，缺乏多样性。考试分数一直是教师衡量学生好坏的一个重要尺度。大多高师院校教育学采用闭卷形式考试，注重理论知识的掌握，轻实践知识的运用。学生考前只要用功背书就能取得好成绩，这种只注重结果的考试，势必会误导学生对教育学这门课程本身存在价值的理解。学生会认为之所以学习这门课程就是要通过考试，顺利毕业，而不会多花时间来研究教育学这门课程内涵的东西。教育学的考试需要改革，这是时代发展的要求，这种结果性评价已不再适应学生发展的要求，教师更多的应该关注学生学习这门课程的过程，改“一卷定终身”为多种评价形式于一体，注重发展性评价和过程性评价。
　　二、针对以上问题，提出以下改进策略
　　1.调整课程设置，提高教育学课地位。课程地位的提高首先要依赖于校领导的重视，校领导应该加大对这门课程的监管力度，首先要配备一批具有专业精神的教师队伍，教师足够重视这门课程，学生就会认为这门课程很重要，进而会去认真学习。其次，应该从课时、上课时间、资金投入等方面加大改革力度。课程的设置也是直接影响学生对这门课程价值观判断的主要因素之一，根据调查数据显示，现阶段一些师范院校教育学课时还不足60课时，一般也只开设一个学期，作为未来的教师，在这么有限的时间里想要掌握全部的教育理论及实践常识，几乎是不可能的，所以应该增加教育学课时；另外上课时间也会影响学生对知识的吸收掌握程度，上课时间应尽量安排在学生精力充沛的时间；课堂教学设备除了传统的一块黑板、一支粉笔外，还应配备多媒体、幻灯机等现代化教学设备。
　2.教材内容新颖，结合学生的实际生活。教材的选择是非常重要的。除了要适应社会的发展，更要适应学生身心的发展。教材内容要新颖独特，大胆地加入一些现代信息元素。上世纪80年代以来各种版本的《教育学》教材已有200多种，综观这些教材，我们不难看出，虽然版本不同，但

内容大多如出一辙。[3]教材的内容大多偏重于理论性，实践性的知识很少。教材要更能反映出国家现阶段的教育政策及教育改革方向。在学生必须掌握的理论知识里面加入一些时政信息，不但能够使学生更乐于学习，也能潜移默化地增加学生对现代化教育理念的掌握。这才是我们学习教育学所需要的教科书。
　　3.以案例教学方法为主，提高课堂教学效率。在传统的课堂教学中，高师公共教育学的主要弊端是课堂缺乏生气，师生缺乏情感，教学缺乏活力。但随着科学技术的进步，我们也逐渐看到了这种教学法的缺陷与不足。公共教育学近年来兴起一种新的有效的教学方法——案例教学法。教师不再是课堂中的中心人物，而变成了学生的合作伙伴。案例在课堂教学中占据中心的地位，学生知识的运用、能力的培养、品德的教育等都可以通过案例教学来完成。这样的课堂充满了生气，更能够培养学生分析问题、解决问题的能力。师生之间的感情在共同完成一项任务中得到很好的交流。案例教学法能够充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位，在真实的教学情境中，通过学生的动脑分析，解决教学中真实存在的问题。
　　4.多种评价方式共存，注重形成性评价。作为揭示教育规律的学科，教育学更应以多维、立体的角度来衡量学生对教育理论知识、基本技能的掌握程度及解决教育实际问题的能力大小。教育学是一门实践性很强的学科，仅仅以考试分数来评定学生是否掌握了知识，是有失偏颇的。试卷测试出来的仅仅是学生对理论知识的掌握，根本就体现不出来学生实际的操作能力。教育学的考评体系应该是多样化的，除了注重期末考试的成绩，更应该关注学生平时的表现，期末成绩占一部分，平时表现占一部分。这样不仅可以督促学生平时的出勤率，也更能调动学生平时认真听讲，积极参与课上活动。
　　以上列举了现阶段高师公共教育学课程中存在的几点不足，也针对每一个问题进行了详细的分析并提出了相应的改进策略。作为师范院校师范专业公共课程——教育学，自然担当着极大的重任。如果这门课只是流于形式，起不到其应有的作用，一名教师即使拥有扎实的专业知识，但不懂得最基本的教学技能，又怎样将自己的知识传授给学生呢？所以，教育学需要更多的关注，需要所有高师院校给予其应有的地位。
　　参考文献：
　　[1]李涛.高师公共教育学课程改革新构想[j].江西教育科研，2005，（4）.
　　[2]张丽娟.高师公共《教育学》教学改革的探索[j].太原师范学院学报（社会科学版），2007，（1）.
　　[3]孙喜亭.中国教育学近50年来的发展概述[j].教育研究，1998，（9）.

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