探析教学中学生的主体参与策略

摘要：新课改以来，语文课堂上学生的主体参与意识依然比较薄弱，有鉴于此，笔者从课堂教学重在引导、积极调动学生思维、师生实现平等对话三个方面探讨了语文教学中学生的主体参与的基本策略，以期打破课堂的沉寂，重现教学的活力。

关键词：主体参与 引导 思维 对话 策略
　　
　　新课改以来，语文教学尽管出现了可喜的变化，但仍有不少课堂以教师为中心，教师满堂灌输，学生被动接受。因此培养学生的主体参与意识、教会学生主动学习语文仍从某种程度上来说，仍停留在理论层面上，并没有落实到教学实践中。有鉴于此，笔者以为必须采取策略改变现状。那么究竟采取何种策略，才能改变语文教学现状呢？
　　一.课堂教学重在引导
　　新课标强调师生的共同参与、平等互动，因此课堂教学首先要为学生提供自主学习和合作交流的平台，使交流的范围由小到大，让思维的碰撞不断闪现火花。其次，教师要在教学关键处施加点拨：在学生徘徊彷徨时指引方向，在学生束手无策时指点迷津，在学生畏缩不前时热情鼓励，在学生垂头丧气时亲切抚慰，在学生获取成功时给予赞扬……教师在其间要随时洞察和把握学生的学习状态，及时调整施教导向，适时因势利导，实现课堂教学的优化整合。第三，教师要善于调动各种教学资源，创设逼真的教学情境，让学生在轻松愉快的学习情境中，激活思维，培养能力。第四，教师应井然有序地把握好课堂的节奏，努力作到张弛自如，收放有度。学生的思维可以向四面八方扩展，但必须脚踏实地，合情合理。
　　二.积极调动学生思维
　　新课标要求要重在引导学生，开启学生的思维，让学生成为学习真正的主人，教师在整个教学过程中只能起点拨、帮助作用。那么怎样才能让学生以高涨的兴趣投入到语文学习中去呢？这就需要我们想办法调动学生的思维。譬如在《江南的冬景》一文的教学中，笔者就采取了这样的教学策略：首先利用多媒体来展示几幅不同地区的冬景，让学生对这几幅冬景图进行对比分析，用文字表达出它们的相同点和不同点，然后再把他们所描述出来的冬景与课文中的江南冬景进行比较，找出自己与作者之间的差异之处，对于相近甚至不同的观点可经过讨论，求同存异。这样既激发了学生的思维，又提高了学生的表述能力，更让他们感受到了自主与合作学习的快乐。
　　三.师生实现平等对话
　　语文课堂教学过程是师生交往、共同发展的动态过程。教师与学生将分享彼此的思考，共享彼此的经验，交流彼此的体验，碰撞彼此的观念，以丰富教学内容，实现课堂生成，整合教学资源，进而共同开发课程资源。
　　“平等对话”，就要让课堂的信息交流立体化。
　　教师要把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。不仅要让学生互通有无，实现“互补”，更要让学生横向交流、纵向交流，进而使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。
　　“平等对话”，就要尊重学生独立思考的权利。
　　在语文课堂上，学生既是学习者又是建构者。作为学习者，学生在学习内容、学习方法等方面接受教师的指导；作为建构者，学生在学习过程中依据自己不同的知识储备和生活经验，对所学的内容进行选择、评价、重组和整合，进而把知识内化成自己的能力。在这过程中，学生就会就知识质疑、对教师发问、向权威挑战……也许学生的质疑毫不留情，发问单刀直入，挑战咄咄逼人，但毕竟学生的思维撞击出了火花，教师要珍惜学生的思维成果，尊重学生独立思考的权利。
　　“平等对话”，必须发挥教师的“精神指导”和“人格引领”作用。
　　教师的价值引导主要体现在：一方面，他要创设和谐情景，增进学生探究学习，鼓励学生积极参与并主动创新。要让学生在尊重中学会尊重，在批判中学会批判，在民主中学会民主……另一方面，面对争议，特别是面对一些需要引导的较为复杂的话题，教师应充分行使自己的话语权，要以深刻理性而又激情飞扬的发言，为学生提供更开阔的思路、更广阔的视野、更丰富的选择。教师的发言尽管只是“仅供参考”，但由于教师发言所闪烁的智慧火花、思想光芒，教师的一家之言必然会打动学生的心灵，对他们渴求知识、追求真理产生积极的影响。

　　总而言之，只有采取具体的教学策略，才能充分地激发学生的学习兴趣，进而达到提高语文教学质量的目的。