论高职院校 概论 课专题教学内容设计

摘要：专题式教学能否取得成功，专题的设计和内容组织是关键。“概论”课专题教学内容设计必须从“概论”课的基本定位、教材实际、高职学生特点、高职“概论”课教学现状出发，遵循专题教学内容设计原则，才能实现高职“概论”课专题教学内容的科学设计。

关键词：高职院校 “概论”课 专题教学内容设计

实施专题教学是大多院校“概论”课课程建设的共同选择，笔者所在院校也作了初步尝试，现就如何设计高职院校“概论”课专题教学内容略陈管见。
　　一、高职院校“概论”课专题教学内容设计的客观基础
　　（一）“概论”课的定位和基本任务
　　根据“05方案”的思政课程设计，“概论”课着重讲授共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。这就明确了“概论”课的主题、主线和重点，即“概论”课以中国化马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义为重点。如果把马克思主义中国化的理论成果作为统一的整体进行分析，掌握了这“三个以”，就掌握了“概论”课的定位和基本任务。从这个意义上来说，讲授“概论”课程的教学体系，其个性和具体性无论怎样繁多，都必须结合概论课课程特点，围绕着课程的主题、主线和讲授重点来进行，才能实现课程设计的目标。
　　（二）“概论”课教材情况
　　在目前实行“05方案”的背景下，全国高校思想政治理论课程的大纲和课本统一为“一纲一本”，不管是本科、专科或是高职院校，使用的都是同一本教材。目前使用的教材是全国有名的专家编写，质量好、水平高。但对于高职院校的教学来说，仍存在一些问题：一是课程内容重于理论的系统性和完整性；二是理论联系实际不够，缺乏针对性；三是理论对实践的相对滞后性；四是缺乏生动性。这就产生一个显著的问题：在高职“概论”课专题教学内容设计上，如何处理好教材的统一性与高职“概论”课教学的具体性之间的关系问题，也就是如何处理好教材体系与教学体系的关系问题，关乎高职“概论”课的实效。
　　（三）高职学生“概论”课学情
　　就目前我国高职高专的生源状况而言，高职学生理论思维能力、逻辑思维能力相对较差，客观上，这门课的学习对高职学生来说有一定难度；主观上，高职学生最不喜欢的就是理论课程，他们相对喜欢的是操作性强的实用课程。因此，怎样调动高职学生“概论”课学习积极性是高职“概论”课专题教学内容设计的又一出发点。
　　（四）高职“概论”课教学现状
　　“概论”课在大多高职院校中都不受学生欢迎。究其原因，首先是教学目标定位不够明确，得不到应有的重视。在巨大的就业压力下，目前我国高职教育的功利取向日益明显，“概论”课也难逃“讲起来重要，做起来次要”是尴尬地位。其次，师资队伍也是另一瓶颈。我国的高职院校大多数是由中专升格建立起来的，大多数思政课教师在知识结构广而不专、博而不深，相当一部分的教师在知识准备上很难适应目前高职思政课的新要求。再次，在教学方法上以灌输法为主，忽视学生的主体作用；重视理论知识的传授，轻视实践教学；教学形式单一，缺乏灵活性、趣味性；没有突出高职特色，教学的针对性、实效性不强。
　　二、高职院校“概论”课专题教学内容设计的基本原则
　　（一）坚持教学理念与职业教育理念相契合的原则，把握好基础课与专业课关系
　　作为公共基础课，“概论”课有自身与其他专业课不同的特点，但高职院校的“概论”课毕竟是面对高职院校学生开设的。因此，在专题设置中，教学实践证明，应坚持教学理念与职业教育理念相契合的原则，渗透职业教育理念，使“概论”课教学与高等职业教育相适应，把中国化马克思主义基本原理的教育与为提高劳动者素质特别是职业能力服务统一起来，正确处理基础课的普遍性与专业课的特殊性关系。
　　（二）坚持理论与实际结合原则，把握好教材体系与教学体系关系
　　这一原则要求教师在设计专题教学内容时，一定要从“概论”课教材现实、社会现实、高职学生现实出发，处理教材体系和教学体系的关系。在专题设置上，教师要针对高职学生的实际状况和高职教育的特点，深入细致地研究教材，把握好教材知识结构，分析教材的重点、难点、能力点和思想教育点，注意结合国际国内形势变化和学生关注的社会热点、难点等社会现实，把“概论”课的

主线、重点、主题以适合高职学生特点的要求整合构建，实现教材体系向教学体系的完美转化。
　　（三）坚持教师的主导性与学生的主体性相结合的原则，把握好教和学的关系
　　在“概论”课专题教学内容设计上，以“学生为中心”没有错，但教师切记不要矫枉过正，被学生的喜好所左右。问题的关键是要保证教师对于学生不喜欢的但又必须理解的理论传输到位。这就是教师主导作用的体现。在专题教学中，教师要围绕每一个专题，大量收集相关信息，运用多种手段沟通
师生之间的信息渠道，调动学生学习热情。另一方面教师也要尊重学生的人格，多倾听他们对专题教学的意见和建议，不断调整教学，从而达到教学相长的双赢局面。
　　（四）坚持感性内容与理性内容相结合原则，把握好表达形式与教学内容的关系
　　“所谓理性内容是指教学大纲中理论化了的系统理论、思想。所谓感性内容是指为学生能直观形象感知的理论、思想和观点，包括影视资料、实物展示、图片、情境再现等”。由于高职高专学生理论思维能力相对差一些，教师纯粹的理论思想的讲解，易使学生厌倦疲劳，故要做到将理性内容与感性内容两者相结合起来，理性内容增强感性解读，感性内容加强生动表达，实现教学内容与教学表达形式良性互动。
　　三、各专题教学内容
　　根据“概论”课课程设计、教材实际、高职学生特点以及专题教学内容设计原则，高职高专院校“概论”课可以设置为以下十二个专题。
　　第一专题：回眸马克思——马克思生平及马克思主义中国化。此专题包括两部分：一是了解马克思伟大人生，补充马克思主义基本理论的相关知识。二是“马克思主义中国化的历史进程”包含教材第一章与第二章，向学生粗线条介绍“概论”的全貌。约需4学时。
　　第二专题：追忆毛泽东——毛泽东生平及毛泽东思想。此专题包括第三章和第四章，主要讲授毛泽东等第一代领导集体对中国革命的理论贡献。约需8个学时。
　　第三专题：走近邓小平——邓小平传奇人生及邓小平理论概述。本专题以邓小平生平为线索，透视党的第二代领导人对中国特色社会主义的艰难探索与伟大成就，总体上介绍邓小平理论主要内容。约需2学时。
　　第四专题：评说江泽民——江泽民简介及“三个代表”重要思想。本专题着重讲授“三个代表”重要思想形成的历史背景、主要内容、历史意义。约需2学时。
第五专题：直面胡锦涛——胡锦涛简介及科学发展观。本专题重点讲授科学发展观的相关理论。约需2学时。
　　第六专题：复兴之路——中国特色社会主义的基本理论。专题包括第五章、第六章和第七章。重点讲述改革开放的原因、历史过程、30年的伟大成就及基本经验与启示。约需8学时。
　　第七专题：中国特色社会主义经济建设。此专题为第八章内容，讲授社会主义市场经济的理论。约需4学时。
　　第八专题：中国特色社会主义政治建设。此专题为第九章内容，这一专题讲授中国特色社会主义民主政治制度同西方国家的政治制度的联系和区别。约需4学时。
第九专题：中国特色社会主义文化建设。此专题为第十章内容，主要是讲马克思主义在意识形态的指导地位和社会主义核心价值体系。约需4学时。
　　第十专题：中国特色社会主义社会建设。此专题为第十一章内容，主要介绍构建社会主义和谐社会的现实依据、基本原则、目标任务和主要方针政策。约需要4学时。
　　第十一专题：中国特色社会主义的发展环境。本专题包括第十二章和第十三章。约需6学时。
　　第十二专题：中国特色社会主义事业的领导力量和依靠力量。本专题包括第十四章和第十五章。约需4学时。
　　余下的课时作为实践教学课时。这些课时既可单独用来开展实践教学专题活动，也可纳入到每个专题的教学中。
　　这些专题，既能涵盖教材的全部内容、遵循教学大纲，又有利于凸显高职特色，采取这样的专题进行教学，其效果会是明显的。
　　四、专题教学内容设计的几点建议
　　在高职高专院校学生中开展“概论”课的专题教学是一个新的探索与尝试，为使专题教学更好实施，提出以下建议。
　　1.不断反馈，完善专题教学内容
　　专题教学内容的科学与否，还要看是否真正适应学生的需要，学生是否学有所得，所以教学反馈至关重要。教师可以通过与学生的交谈、开展问卷调查等方式来了解学生的意见，根据自己教学的感受及学生的反馈意见不断完善内容，为下一轮更

加有效教学奠定基础。
　　2.发挥教师专长，优化教育资源
　　对于高职高专院校师资队伍来说，本人认为由不同的教师来承担不同专题内容的教学更为合适，这样可以发挥各教师的特长，使教师的教学研究更深，使学生带着新奇听课。尽管这种方式存在着不利于教学管理、不利于教学过程的全面把握等问题，但可以在提高授课教师某一领域的教学能力之后再作适当调整。
　　3.要辅之以考核方式改革
　　在高职院校学生中“概论”课教学内容采取专题设计，其考核方式也必须相应进行改革，考核要以注重过程、形式多元为原则，全方位考核学生的实际学习效果。
　　
　　参考文献：
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