探析教师专业发展学校对农村教师的影响

摘要：教师专业发展学校是20世纪80年代末崛起于美国的一种新型教师教育模式。本文通过对教师专业发展学校和农村中小学教师继续教育现状的介绍，以教师专业发展学校为切入点，探讨其在农村中小学教师继续教育的功能。

关键词：教师专业发展学校 农村中小学教师 继续教育 功能

　　一、教师专业发展学校
　　（一）什么是教师专业发展学校
　　20世纪80年代末教师专业发展学校（professional development school,简称pds)在美国崛起，它是一种新型的教师教育模式。［1］1986年美国研究性大学的教育学院院长组成的霍姆斯小组在其《明天的教师》的报告中最早提出这一概念，1990年霍姆斯小组在其《明天的学校——建立pds学校的原则》的报告中，把pds看做大学与公立学校之间形成伙伴关系的一种新型机构。就是说pds不仅是供大学教育研究的实验学校或示范学校，而且是培养新教育专业人员的学校，供有经验的教育专业人员继续发展的学校。［2］笔者在本文中采用了张美在其《美国专业发展学校中的教师继续教育》文章对教师专业发展学校的概念，即是以中小学为基地建立，由大学教育学院与一所或多所中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的办学形式。在教育理念由传统认识体系向实践体系转变的现在，这种新型的教师教育模式的兴起必然会给教师专业发展和整个教育界提供新的机遇和契机。
　　（二） 教师发展学校的特点
　　教师专业发展学校中的工作一般通过工作组或行动小组展开。通常由中小学教师、大学教师、教育专业的研究生和师范生组成，比较理想的工作组结构有经验的中小学教师4—5名，大学教授2—3名，研究生5—10名，若干名本科师范生及其他人员。工作组的主要任务是：收集信息、制定行动计划、实施计划、评估所采取的行动，其开展的活动主要有：以现场为基础的教改活动、课程理论培训、短期研讨班，进行专题研究等等。［3］
　　笔者认为教师专业发展学校的基本特点是教师专业水平的提升与中小学教育质量的提高形成一种共生关系。［4］除此之外，教师专业发展学校的特点还体现在实践性强、时间持续性和关系和谐性。首先，实践性强体现在教师专业发展学校的教学活动是以教育现场为基础的，在这个过程中老师可以很真切的感受教学；其次，是时间的持续性。从为入职前教师提供实习和实践机会到为职后教师专业发展提供专业知识理论、新的教育思想理念，教师专业发展学校为教师专业成长的整个过程提供了一个最有利的情境化环境；最后，体现了一种合作、互动的和谐关系。
　　二、农村中小学教师继续教育的瓶颈
　　（一）农村中小学教师素质现状
　　笔者通过对相关文章的整理与总结，发现农村中小学教师群体素质偏低主要表现在以下几个方面：
　　1. 学历层次偏低，专业知识基础薄弱。由于农村本身经济发展和所处环境等多方面的制约，农村中小学能招到的高学历教师几率几乎为零，大部分教师都是专科学历或者是由于历史原因的“民转公”教师。
　　2.农村教师的教学激情、自学热情不高。农村中小学本身处于相对封闭的环境之中，与外界的交流很少，新的教育理念和思想很少能传达给教师。如此一来教师只是日复一日地进行着毫无新意的教学活动，很容易产生职业倦怠，毫无教学激情可言。此外，教育资源如计算机辅助教学、电子教学设备、电子图书馆等也无法与其他大城市相比，这些都制约了农村中小学教师自学的热情，阻碍了他们继续教育的实现。
　　3.农村中小学教师的教学能力不够。农村中小学学校师资的缺乏、管理随意性使得学校对教师任课安排在很大程度上是随意性的，好多教师本身并不是学这个专业的，却被硬架上了课堂，所学专业与所教课程不对口使得老师不得不临时抱佛脚，现学现教的这种水平是肯定无法满足学生学习需求的，更别谈什么专业教学能力水平了。［5］
（二）农村中小学教师继续教育的瓶颈
　　在尊崇“以人为本”的现代社会，教育领域中教师的角色和地位发生了极大的转变，教师不再单纯是“知识的传递者”，教师应该发展成为“行动者”和“研究者”。所以笔者认为农村中小学教师群体本身的发展是制约农村中小学教师进行继续教育最大的瓶颈，除此之外，继续教育机构重形式轻内容、重理论轻实践，培训机构教学内容脱离实际、教学方法单一，培训教材不符合农村教学实际，农村学校普遍重学历轻能力等等也都是阻碍农村中小学教师继续教育因素。如何充分发挥教师作为主体的自主作用实现农村中小学教师的继续教育？如何克服

重重阻碍促进农村教育事业的发展？笔者认为教师专业发展学校将成为一个切入点，将在农村中小学教师继续教育中发挥它不可替代的作用。
　　三、教师专业发展学校促进农村中小学教师继续教育的功能
　　（一）提供新的理念和继续教育平台
　　大学有丰富雄厚的教育理论以外，对新的教育理念的解读和吸收也比较有优势，而农村中小学教师有丰富的教学实践经验和案例，可以成为教学理论的进步发展最宝贵的来源和财富。教师专业发展学校将这两个个体的优势充分融合，农村中小学教师将接受到最新的教育思想、理念，得到继续教育的机会。这种继续教育将区别于到其他培训机构进行的培训教育，因为在教师专业发展学校中农村中小学教师的继续教育过程是与大学教师之间是彼此探讨，相互学习的过程，学到的理论可以应用到他们的教学实践中进行检验，这样下来不仅在学识、学历上得到的提升，更重要的是让他们切实感受到了继续教育的实用性、价值性，不但不会排斥继续教育而且会怀着更大的热情投入到学习和工作中。
　　（二） 强化实际教学能力，拓展相关教学专业知识
　　在教师专业发展学校中开展的活动之一就是以现场为基础的教改活动，农村中小学教师可以通过现场观摩其他优秀教师的教学活动，从中学习怎样更有效地组织教学、怎样在教学实践中发挥教师的教学智慧，在学习的过程中农村中小学教师就会发现自己在专业知识上的欠缺，他们就会自主去拓宽和加强专业知识的学习。而这样的学习对农村中小学教师来说更有实际意义，他们可以将自己学习的心得应用于农村中小学的教学活动中，不但提高自己教学能力、教学技巧，更重要的是教师本身教学能力的提高，教学知识的增长将极大地促进农村中小学学生的发展。
　　（三） 唤醒研究意识，增强教学反思性
　　教师专业发展学校提供给农村中小学教师的继续教育是一个循序渐进的过程，先师以现场为基础的教学活动，让教师们感到理论学习的重要性。然后进行课程理论培训，让教师们学习教学专业知识理论。经过前两个阶段的学习后，让农村中小学教师们进入短期研讨班，即针对学习和实际中遇到的困惑进行互相探讨。在这个过程中激发教师主体积极性、唤醒教师研究意识，让教师们认识到进行教学反思和教师相互合作、相互学习的重要性，建立教师群体合作、互动的和谐关系。最后进行专题研究，这样的研究不仅提升了教师们参与课堂教学改革和学校课程开发的积极性，有利于农村学生的全面发展，更重要的是给农村教学、教育事业注入了新的活力，使得农村中小学教师继续教育和农村教育事业发展出现新的契机。
　　
　　参考文献：
　　［1］ 任智霞，浅谈教师专业发展学校促进教师专业发展的途径及启示［j］，传承（学术理论版）2007（5）.
　　［2］ 吴思孝，教师专业发展学校：教师专业化推进的新视角［j］，中小学教师培训，2006（2）.
　　［3］ 郑友训，论教师专业发展学校与新教师的专业成长［j］，辽宁教育研究，2003（8）.
　　［4］ 刘素婷， 张顺利.教师教育的有效途径—教师发展学校［j］，河南职业技术师范学院学报（职业教育版）2005，(3).
　　［5］ 张锁荣，匡洪浩.教师专业发展学校建设的实践与思考［j］.继续教育,2005（7）.

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