谈对转型中师范院校校园文化构建的思考

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摘要：如何构建办学规格提升后的师范院校校园文化？本文通过对宁波大学教师教育学院校园文化的调研、分析、探讨，提出了经历合并、规格提升后的师范院校校园文化建设的思路。 　

关键词：师范院校 校园文化 构建

　　健康的校园文化是引领一所大学健康发展的重要因素。“一所学校所特有的校园文化是它区别于其它学校的一个重要标志，它反映着一所学校的特点、面貌和个性。”不同学校有不同的校园文化，师范院校与生俱来的特质已使其校园文化深深地打上了师范的烙印。属于校园文化这一范畴的师范院校校园文化，在与其他校园文化有着共性的同时，师范作为一种特殊的专业教育，又决定了师范院校校园文化的独特性。
　　
　　一、师范院校校园文化的特点
　　
　　1.师范性。师范院校的校园文化是一种充满“师范性”的专业文化，在其校园文化中体现着“学高为师、身正为范”等要求；在课程设置方面，师范院校除基础知识课程外，还必须有大量的与教育、教学有关的课程，如心理学、教材教法、教育学等；在文化活动上，更多的是具有师范特色的文化形式，如专业技能比赛、基本功考核、教育实习等活动。
　　2.开放性。开放性是师范院校校园文化的一个重要特点。师范院校的专业性特点决定了师范院校校园文化兼容并包、博采众长的开放性。
　　首先，师范院校校园文化面向中小学的开放性。每年的教育见习、教育实习，每周的下中小学开展基地活动等形式都促成了与中小学的文化融合，促进了师范院校的校园文化的多样性；其次，表现在师范院校校园文化面向社会的开放性。教师不仅从事教学与科研，而且深入学校、企事业、社区等社会组织，到实践中去寻找科研和教研课题，为基础教育服务，为地方学校服务，为社会服务。这种开放性促进了师范院校校园文化的不断充实、发展与创新。
　　3.实践性。教育实践是师范院校学生专业发展的必要手段，这决定了师范院校校园文化的实践性。
　　
　　二、转型中的师范院校校园文化现状
　　
　　笔者所在单位由中等师范一路走来，从三级师范过渡到二级师范，在不断提升办学规格中，成为了目前综合类大学的二级学院。多次合并、搬迁、转型，对学生思想政治教育工作带来了挑战，校园文化建设问题首当其冲。
　　1.转型导致校园文化主体对象不稳定
　　校园文化主体——学院领导、教职工、学生的定位因为学院体制的变化而不断变化着。领导的频繁更换，教职工队伍思想不稳定，学生层次丰富等，都给学院的校园文化建设提出了新课题。调查中聚焦点为校园文化活动杂而无序、多而不精，导致校园文化品位无法提升，学生对于校园文化活动失去兴趣，从而消淡了原本活泼、青春的那份热情。
　　2.校园文化阵地的软硬件设备缺乏
　　任何一种校园文化的形成不是一朝一夕的，而是通过几代人的努力，用自己的心智构建、积淀而成的，正因如此，才能成为育人过程中的潜在的力量，成为育人过程中宝贵的无形资产，从而渗透在校园生活的各个角落。转型中的师范院校，因为学院新的整合，办公教学地理位置的变化，硬件设备的不足等都成为师范文化气息的“丢失”的主要原因之一。
　3.进入综合性大学给“师范生”角色带来打击
　　面向全院学生的调查显示，仅仅10.4%的学生对目前校园文化非常满意，而有20.2%的学生明确表示出对校园文化的不满意。调查还发现，大部分学生在合并进入综合大学后，缺少专业的被认同感和身份的被认同感。在综合大学的环境下，师范生的角色变得突兀而又有争议。
　　
　　三、坚持特色、兼容并包，创建师范特色校园文化
　　
　　1.明确“学高为师、身正为范”为校园文化的主旋律
　　“学高为师、身正为范”从古至今历来为所有教师的行为道德准绳。作为师范院校，要传承这一主旋律。充分利用新生始业教育、分党校、分团校、学长学导制、“党员带团员”以及各类专题讲座，引导师范生不断实践行。
　　2.重视师德、师风的“行为文化”引导
　　行为文化，重在引导，作为师范院校最终是培养学生的从教能力。根据这一指导思想，师范院校应针对行为文化的多变性与可疏导性，从规范人手，开展师范生感恩、礼仪教育，培养公德意识，开展师范特色的社团及文体活动，使学生既知礼守道又活泼洒脱。&nbs

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　　3.营造师范性专业性知识性思想性统一的环境文化
　　在经历合并、搬迁后的师范院校，营造校园环境师范文化的首要任务就是文化显现。在校园内建立富有教育性的雕塑或标志性建筑物，布置以教育家名人名言、学生书画作品、学生活动照片为主的隐性教育环境。通过环境气氛的熏陶，实现专业性、知识性、思想性的统一。
　　4.活跃师范技能类活动文化
　　调研“师范院校应该增设或重点开展何种竞赛类活动”中，排在前四项活动依次是：师范专业技能大赛、器乐歌咏比赛、绘画书法大赛和学科知识竞赛。由此可见师范生所期望的校园文化氛围中“师范性专业性”排在了首位。
　　对师范院校来讲，要提高校园文化建设的效果，真正发挥其在思想政治工作和精神文明建设中的作用，除了要不断改进活动形式和方法，使之与学生专业、学生的年龄、性格特点更为贴近，更易于接受外；也要重视内容上积极适应素质教育的要求和时代的发展，不断创新，使之更具系统性。
　　
　　参考文献：
　　[1］杨新起等.校园文化建设导轮[m].武汉:华中师范大学出版社，1993.
　　[2]龚乐进.素质教育下的教师道德[m].北京:人民出版社,2001.
　　[3]陈笃彬.国际师范教育发展的几个趋势及对我国师范教育发展的启示[m].上海:华东师大出版社,2000.

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