论教师在职校生的成人教育过程中的角色定位

摘要：目前对职校生的教育普遍存在重技能、轻素养的现象，事实上，职校生自己的人生观和世界观已初步形成，他们通过接受成人教育不仅要成材，更要成人，这就要求职校教师在教育时应多做有心人，即用心与学生交流、耐心倾听学生解释、真心让学生改错、用爱心促使学生成长，这样才能使职校教育达到事半功倍的效果。

关键词：职业学校　成人教育　教师

　　
　　教育是一项充满爱心和热情的事业，每一位教育工作者都应该热爱教育事业，首先对学生要从心底里去爱，以宽广的胸怀面向全体学生，不论其成绩好坏都应该一视同仁，要多给学生一些关心和爱护，要用真诚、纯洁、无私的爱去影响每一个学生的成长和进步。
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“不要急于处罚学生，要好好想一想是什么促使他犯这样或那样的过失的。”为了有效地做好学生成人教育工作，笔者认为教师应该有意识地多从学生的角度去考虑问题，多做有心人，力求找出学生的思想根源与犯错误的动机，从根本上去解决问题，让学生树立起正确的道德观和人生观，这样才能达到教育的根本目的。
　　现在的中学生大多都是“90后”，他们生活在改革开放的新时期，思想、心理特征上都与“70后”、“80后”有所不同。他们通过各种媒体如电视、电脑、手机等信息网络大量接受外界社会信息，难免“精华”、“糟粕”俱存。特别是对于职业学校的学生来说，他们初中时就跟不上学习进度，大多数学生学习习惯和生活习惯很差，思想行为很偏激，家长教育也跟不上。可以说，在目前应试教育的大环境中，他们是属于被教师遗忘的学生，也是被教育所放弃的学生，更是让家长感到无奈的学生。这些学生很难对人敞开心扉，他们的思想在潜移默化地变化着，而且逐渐脱离了正常轨道。
　　因此，职业学校教师对这些学生进行技能培训的同时，更要注重对其进行思想教育，但也不能急于求成，而应注意教育效果。
　　结合多年的教育教学工作，笔者认为职校教师要做一个有心人，可以从以下几个方面着手。
　　一、用心与学生交流
　　职校教师特别是班主任教师，平时要尽可能地多抽时间与学生交流，不能等出现了问题才想着怎样去解决问题，而应该把功夫花在平时，有空就多了解和掌握学生的思想状况。
　　学生在没有犯错误时往往更容易敞开心扉与教师交流，教师应在平时的交流中及时发现他们的思想变化，用心去理解和帮助学生，用正确的思想去引导学生，要注意把自己置于学生的心理位置上去认识、体验和考虑问题，也就是多设身处地地替学生着想。
　　这是一种非常有益的思维方式，它有助于正确处理职校教师与学生的关系，改变人际关系的心理氛围，开阔教育思路。
　　比如，职校生由于学习任务轻，没有升学压力，空闲时间多，因此早恋的现象很严重，有些教师不注意方法，常常在公开场合对早恋的学生进行严厉批评，这样不仅达不到预期的目的，反而会加重其对立情绪，造成学生与教师对着干，将早恋关系由隐蔽变为公开，甚至会产生不良的后果。
　　如果换一种师生交心的方法来解决这个问题，效果必然会明显不同。教师可以与学生以朋友的身份交流，让学生知道教师也曾经年轻过，也同样是从不成熟逐步走向成熟的，并无特别之处。然后以闲谈的方式引入话题，肯定“早恋”是一种美好而健康的情感，符合人的心理、生理发展规律，说明这个年龄正是少男少女们学会用自己的眼睛和心灵去观察世界、体味人生，刚刚懂得关心别人，也特别需要别人的关心的年龄。一方面对他的想法表示认同，另一方面从学生的实际出发，分析“早恋”有可能对学生的生理、心理上带来的负面影响，以及目前会对学业产生的影响，讲清学校不提倡早恋的充足理由，对其早恋的做法进行劝阻，这样一来势必引起师生情感上的共鸣，使学生感到教师与自己是心心相通的。
　　二、耐心听学生解释
　　任何人都不能保证一生中不犯任何错误，因此无论学生犯了什么错误，教师都应该给他解释的机会，绝不能单纯地堵住学生的嘴，不给其申辩的机会。
　　职校学生可能以前也经常犯或多或少的错误，甚至参与过一些恶性事件，由于初中教师把主要精力放在如何提高他们的学习成绩上，在处理这些问题时往往缺乏耐心，一般会从快、从严处理，甚至会采用剥夺他们学习权利的方式，这样在他们的心理上就产生了障碍，他们往往不愿意与教师交谈，更不想解释他们的错误行为，心里认定了教师不是把自己骂一通就是通知家长把自己带回去。实际上教师与学生所受的教育不同，认识能力不同，对于所犯错误的认识也不同，犯了错误的学生如果一见教师就遭训斥，很容易产生逆反心理，甚至顶撞教师，这样，他们的错误思想或行为非但得不到及时纠正，反而会带来教育上的负效应。
　　为了避免这一点，对犯了错误的学生，要尽量做到开

启言路，引发讲话。笔者一般使用这些问题诱导学生：刚才是怎么回事？能谈谈吗？你认为这样做对吗？有什么想法？为什么会犯这样的错误？该怎么办呢？就这些问题，无论学生谈多谈少，笔者都会认真听，并适当表达一些看法。
　　曾经有这样一个学生，只因为一件小事就和另一个学生打架，甚至扬言要动刀，幸亏笔者及时阻止。可当笔者要和他交谈时，他却一个字也不说，按照习惯思维，他错不在先，应该主动向我说明情况，可他却令我大失所望。为了让他开口，我让他和我一起去买菜，然后和我一起洗菜、烧菜，尽量聊一些其他话题，慢慢地他开口了，说出了事情的经过，也说出了自己的委屈。
　　像这样先让学生开口，循着学生犯错误的思想动机一步步走下去，才能走进学生的思想深处，然后教师就可以从学生的角度出发，准确地找出问题的症结所在。这样师生双方都能表达自己的观点，情感比较融洽，学生的解释使教师掌握的情况更全面，教师的意见也更易为学生所接受。
　　多给些时间，让犯错误的学生说明情况，作些解释，教师施教的针对性、可行性强些，随意性、盲目性少些，施教的情境会畅通、宽松，效果也会好得多。
　学生跟教师回嘴、顶撞常常引起教师的不满。而事实上，给学生机会让他申辩，多少会有益处，至少有利于教师了解学生顶撞的理由，有利于教师了解事情的各个侧面和实际真相，体察学生“委屈”的真情，透视学生的个性特点，也有利于教师正确采取适当的引导方法，避免走进把自己的思维强加给学生的误区，从时间上也避开了在学生情绪最激动的时候处理问题。
　　职校的学生学习成绩虽然差，但也是有血、有肉、有感情的人，可以说他们在感情上可能比同龄的中学生更加细腻，受了委屈更需要人来安抚。
　　因此，在教育学生时，尽量给机会让学生申辨，从中捕捉有用的信息，抓住问题关键来摆事实、讲道理，该安慰的就安慰，该批评的就批评，先安慰、后批评，让学生在心理上寻找平衡，这样即使安慰得轻、批评得重学生也较容易接受。
　　通过多年的学生工作，笔者发现如果能让学生有机会申辩，说出自己的委屈后，再耐心地说服教育，比用“高压政策”效果好得多，更能有效地促进这类学生的思想转化。
　　三、真心让学生改错
　　职校生有自己的特点：一方面，他们刚刚开始离开父母独立生活，独自住在学校里，要独立面对许多问题，随着生理和心理的逐步成熟，其思维和自我意识的发展，世界观也初步形成，既有幼稚的一面也有成熟的一面；另一方面，他们逻辑思维的辩证性、批判性有了一定的发展，但是这些发展还只是处于初级阶段，既有理性更有叛逆性，因此对教师的帮助教育常常是貌恭而心不服，内心仍坚持自己的观点。
　　对于这样的学生，教师就要站在他们的角度看待问题，正确地看待他们所犯的错误，允许他们有一些偏激的想法，同时应该多给他们一点时间和空间，让他们反思。在他们的反思过程中，跟他们谈心，引导他们比较对同一问题采用不同方法处理的后果，从而进一步沟通情感，增加共识。通过一段时间的反思，让他们自我总结，感觉到思想上的进步，自己能够认识问题并改正错误。
　　通过请一些已经毕业的学生给在校学生上上课，谈谈他们当时的思想和感受，以及自己是如何度过这个危险年龄的，对学生的帮助和触动更大。笔者就曾经请过一个往届学生来和在校的学生谈心，他自己的亲身经历让学生深有感触：这个学生上学时也是个问题学生，后来没毕业就退学了，家里凭着关系把他介绍到一个药厂工作，由于他比较聪明再加上肯干，工作业绩比较突出，两年过去了，领导发现他很有才能，想提拔他当干部，可是一看他的人事档案就直摇头，他中专没有毕业，而且在学校还受过一个处分，这两个问题让他提拨的机会化为泡影。这个学生当时知道这件事后第一个想到要诉苦的人就是自己原来的教师，教师当初对他所说的那些当时听不进去的话，到现在才知道是好话、真话、实话，真是后悔莫及。
　　所以，教师在处理学生问题时一定要有耐心，要用真心、诚心，因为学生还是未长大的孩子，对社会、人生的认识是要有一个过程的，一个正确的认识往往需要多次反复才能形成，要像对待自己孩子那样真心地对待学生的成长。
　　四、爱心使学生成长
　　职校学生由于长期处于劣势，学习成绩不好，人际关系不好，教师不重视，家长少鼓励，有些学生是留守孩子，还有很多学生的家庭是问题家庭、单亲家庭或是重组家庭。
　　这样的学生特别缺少关心和爱，或者他们得到的爱是不正常的爱，有的甚至是溺爱。
　　往往住在一个宿舍的学生平时处得很好，可是突然有一天就可能为了一些鸡毛蒜皮的小事，吵得非常厉害，如果是女生可能接下来就是长时间的冷战；如果是男生，则有可能一时冲动，发展成严重的打架事件。这就是职校生思想不成熟的典型表现。
　　这时教师就要从小事的缘由出

发，让学生主动比较互不相让和互相退让一步的后果，知道“退一步海阔天空”的道理，理解生活中要懂得互相谦让。
　　大多数职校学生都住校，教师就相当于他们的临时家长，因此平时要多关心学生的生活，多留意学生的变化，用爱心去感化学生，让学生在不知不觉中进步。平时教师要多和学生接触，多到宿舍去看望学生，关心一下学生的生活，有时间就到食堂和学生一起吃饭，和学生一起打扫宿舍卫生，一起到球场去运动，一起谈谈对人生的看法。
　　特别是当有学生生病时，教师要第一时间带学生去看病，督促学生吃药，并不断询问病情发展情况，让学生感受到教师对他们的爱。用爱感化学生，学生也会把自己的爱和关心传递给其他的人，包括自己的父母，让学生懂得不仅要接受别人的爱，还要学会去爱别人，体贴别人。只要平时做个有心人，播下爱的种子，它一定会生根发芽的。如果这时学生出现思想行为的问题，教师也能更好地与其进行交流。
　　五、总结
　　只要每一个教师都能做个有心人，在日常教育中，注意多给学生一些时间，让学生讲话，允许学生争辩，与学生交谈，教会学生反思，用爱心浇灌，耐心地等待学生在自我实践过程中长大、成熟，这样慢慢引导学生的思想转化直到思想的飞跃，让职业学校的学生既成人也成材，使职业教育更上一个台阶。
　　
　　参考文献：
　　[1]教师资格认定考试教材编写组.教育学[m].武汉:华中师范大学出版社,2008.
　　[2]教师资格认定考试教材编写组.教育心理学[m].武汉:华中师范大学出版社,2008.

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