探讨教学中如何搭建情感体验的平台

摘要：语文教师在教学中，应多向学生的学习搭建情感体验的平台，让学生在学习中不断地体验、体味、感悟、反思，使学生在与作者、作品、环境与社会的多边对话中，提高人文素养，提升情感，修炼人格。

关键词：体验 体味 感悟 人文素养 修炼人格
　　
　　语文新课标指出：“语文教学应重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，语文教师在教学中，应多向学生的学习搭建情感体验的平台，让学生在学习中不断地体验感悟，拉近学生与文本、作者、作品主人公、环境与社会的距离，使学生在与作者、作品、环境与社会的多边对话中，丰富文化积淀，提高人文素养，提升情感，修炼人格。
　　一.深入课文求感染
　　新编的语文课本，无一篇不凝聚着作者浓郁的情感和殷殷心血，无一形象不闪烁着熠熠生辉的思想光芒。如：有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的披肝沥胆的文天祥；有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”拥有崇高境界的孟子；有“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”罢官而去的李白；有“树老易空，人老易松，戒之以空，戒之以松，我愿一辈子从实而终”的奋力拼搏的华罗庚；有“受苦、奋斗、为善”用坚毅讴歌欢乐的贝多芬。这些撼人心魂，动人心怀的人物形象，大多是大师、泰斗们的心血之作，文中流淌着他们的思想，灌注着他们对人文的关爱，蕴含着他们对人生的思考。因此，在语文教学中，要引领学生走入作品、亲近作者、进入主人公的心灵，跟大师们对话，跟作品共鸣，跟主人公交流，理解什么是忠贞，什么是气节，什么是潇洒，什么是旷达，什么是坚持，什么是刚毅——什么是民族灵魂深处的精神，什么是人文精神。在一次次的情感体验中，在潜移默化中，学生的心灵尘垢得以涤荡，学生的灵魂得以升华，学生的人文素养得以提高。
　　二.整合经验求体味
　　学生学了课文获得了间接经验后，教师要想方设法挖掘学生生活中与作品内容相似的题材，使学生通过自身和生活体验——直接经验，达到对作品内容的再认识，从而与作者一起对人物产生感情，对作品展示的生活重新品味。这种通过实现学生——生活——文本——学生——文本的循环整合而来的体验，对情感态度与价值观的领悟不无裨益。如，我上《我与地坛》，先让学生有感情地诵读一段独生子强烈思念母亲的文字：
　　在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的时候，我真的多么希望我的母亲还活着。可是母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？……
　　然后让一个失去母亲多年，心底里却强烈呼唤着母亲的学生谈感受。这位学生回忆起母亲在世时的点点滴滴，谈到伤心处，声泪俱下。此时，课堂显得出奇的静：学生或悄然动容，或黯然神伤，或默默地擦拭眼泪……学生沉浸在一种人生况味的体验之中。他们沉思，感悟，回忆，联想，想象，情感的潜流在内心激荡、奔涌。“此时无声胜有声”，学生的心灵之弦发出了特有的音响，学生的情感体验到了极致。
　　三.安排表演求体验
　　有些文章，尤其是戏剧，完全可以借助表演让学生体验和品味课文的内容和内涵，使学生通过表演传课文中人物之情，达课文中人物之意，把人物的性格凸显出来，使学生对所学的内容能获得更为清晰的认识，对课文产生更为深刻的情感体验。如一个老师上独幕剧《三元钱硬币》，让学生分角色演这出戏，演完后让同学评论：
　　甲：我认为主人翁吴太太的角色演得很好。吴太太尖酸刻薄，胡搅蛮缠，得理不让人，无理搅三分。她听到杨长雄说自己“泼妇”，便不依不挠，争吵、谩骂，直到杨长雄忍无可忍，打碎花瓶，掏出国币，才一时语塞，只好“抢了纸币，握在手内，捏成纸团，鼓着眼，目视着对方”。吴太太这个蛮横刁钻的泼妇演得非常逼真、传神。
　　乙：成众这个角色演得惟妙惟肖。他冷漠、无情，面对二嫂被欺凌，他摆出一副“事不关己，高高挂起”的姿态，并叫杨长雄别理会这件事，专心致志地下棋，这充分体现出他自私、冷血、无同情心、无正义感、明哲保身的处事哲学，折射出当今社会人性的弱点。
一出戏剧，同学们通过自演自评，吴太太的蛮横、群众的冷漠、杨长雄的正直、李嫂的软弱、警察的不辨是非暴露无遗，收到了意想不到的效果。

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