应用型高等教育阶段《大学语文》课程建设的新探索

　　大学语文课程开设的目的和意义，教育部高教司文件：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和工具性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全能素质的高质量人才。”

　　一、明确课程定位，树立大语文观

　　大学语文是一门重要的文化素质教育课程，我们将其定位为培养和改善大学生语言文字的表达、交流与沟通能力。具体说，一是通过对作家及文学作品的解析与鉴赏，引导学生阅读、思考、讨论辨析， 从而达到培育学生人文精神和审美能力的目的；二是通过对各类应用文种写作要领和表达技巧的体认，提高学生语文应用写作水平；三是通过语言交际能力的训练，提高学生口头和文字的沟通能力。由此可见，本课程兼具人文性、工具性、审美性。

　　在语文教育观念方面坚持文化语文观，大语文观。明确“文学即人学、语文即生活”。笔者将原来的“大学语文”与“应用写作”结合起来，构成了新型的综合“大学语文”――包括“大学人文语文”和“大学应用语文”的人文教育核心课程立体化教材教法体系，有别于综合大学主要强调大学语文的文学性的特点，也力求避免高职教育中重视应用而忽视人文修养的可能。突出应用型本科课程建设重心。

　　二、修订教学内容、完善考核方案

　　（一）教学内容修订原则。针对理工科专业学生，明确定位在“职业素养+语文技能”的培养。针对文管类专业学生，注重培养“人文精神+语文能力”的提高。

　　（二）构建多元化的评价体系，重过程考核。平时考核中，侧重活动及项目作业的考核比重。实践理论与实践相结合，课上与课下相结合，校内与校外相结合的语文教学模式。

　　三、更新教学观念，创新教学手段

　　在以学生发展为本、重语文能力培养、重职业素质引导、重人文精神建树这一教学理念引导下，尝试进行信息化教学，这是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，在更深层面上，涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。教师不再（事实上也是不可能的）维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题（跨学科的真实任务）。在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过异质协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。以舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》为例谈教学设计，在教学实施中，课上我们拓展了诗歌写作背景，即文化大革命的相关内容，介绍了朦胧诗的核心特质，赏析了朦胧诗派代表诗人顾城的《一代人》、《远和近》，北岛《回答》，舒婷的《致橡树》等经典篇章，拓展了以爱国为主题的诗篇，欣赏了《祖国啊，我亲爱的祖国》的音频，进行了配乐朗诵，并从意象分析的角度，选取了体现诗句内容的图片，加深对诗歌内容与内涵的理解，更准确地抓住了诗歌的感情基调。这一切如果不是在信息化的环境中是无法实现的。它极大的扩大了课题教学的容量，加大了密度。课下学生不仅可以在班级内和同班同学开展合作、进行讨论，还可以通过诸如主题学习网站、在线课堂、E-mail等网络工具与其他的学生开展合作，共同完成学习任务。通过BBS、微博等广泛的网络媒体方式开展头脑风暴，集思广益，共享学习体验和学习成果，从而促进学生的深度学习。

　　在信息化教学理念的指导下，我们精心制作了大学语文课程全部授课内容的多媒体课件，并在教学实施中逐步修改，不断完善。旨在调动学生学习语文的积极性、提高课堂教学效果，开发教学资源，构建全新的语文教学模式。

　　四、落实校本要求，开展有效教学

　　（一）先学后教。采用“任务导学、合作助学”的教学模式，设计语文学习任务单，按照“课前预习――课中交流――课后反馈”三个步骤来分解学习任务。遵循“任务交流、明确目标、小组合作、互动提升、练习巩固”五个环节来结构课堂，该模式在提升语文教学质量过程中发挥了一定作用。

　　（二）针对不同内容，采取多种教学方法

　　1.文选课：采用捆绑教学法，重拓展。如讲解毕淑敏的《提醒幸福》时，我们将她的《我很重要》、《孩子，我为什么打你》，《紫色人形》等篇章结合在一起，从而总结毕淑敏散文的风格。又让学生比较阅读余秋雨的《坦然看生活》、钱钟书的《论快乐》等文章，从而引导学生珍惜幸福，快乐生活。

　　2.口语交际课：采用情境教学法，重实用。如讲解倾听交谈内容时，设置求职面试的情境及学生日常生活情境，目的在于培养学生生活中应用语言的能力。

　　3.应用写作课：采用案例教学法，重实战。如讲解申请书、求职信文种时，我们分别列举了正确与错误的文章案例。并进行了相应文种的写作练习。

　　五、加强实践教学，创建语文大课堂

　　以活动促教学，加强实践环节，是实施语文教学的有效手段。在实践教学方面进行了有益的尝试。

　　（一）语文老师利用课余时间，指导部分学生编写百草家园老年传记，走近老人，就走进了人生大书，向智慧老人学习人生之道，向长寿老人学习生活技巧。工程任务课程化在语文教学中的实施，把大学语文课程开发建设与服务人才培养方案、服务百草家园老年公寓的文化养老模式相融合，切实解决“教学做”合一的问题，把语文课堂上学习到的理论知识在实践中加以应用。老人传记的撰写过程，充分地体现了学院课程设计的五会标准，学生以小组为单位，采访前小组内部集体讨论，达成一致意见，然后明确任务分工，实施参访任务，最后，对参访得到的材料进行评估取舍，形成最后的传记。学生是主体，既是导演又是演员，这就极大调动了学生的积极性。老人传记是我们献给入住百草家园老人的一份礼物。老人传记是大学语文教学实践教学成果的新探索、新形式。老人传记是“工程任务课程化”教学思想在大学语文教学中的集中体现。老人传记为学生进行人生理想、信念教育提供真实素材。

　　（二）要求所有开课学生参加或组织与语文相关的课外活动，诸如朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛等，并将活动内容列入考核方案。

　　（三）组织全校学生开展“读书节”活动。读书节活动历时一个月，有电影欣赏、征文比赛、知识竞赛、书籍推介等系列活动。活动的开展有利的促进了文化型校园的建设。

　　（四）为提升自身的指导能力，语文老师力所能及的指导学生社团活动，如担任信息系的文煜文学社的指导教师；参加全市学生大专辩论赛的指导工作。

　　创建大语文课堂，重在培养学生诚信品质、敬业精神、责任意识，提高学生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力。

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