应用型本科商贸类专业开展创新创业教育的机理及举措探讨

　　1 概述

　　当前，我国面临经济从高速增长向经济新常态转变，表现为制造业以资金密集与劳动密集为主向知识型与服务型经济转变的过程，应用型本科商贸类专业教育需要适应这种产业转换新要求。从其他先进国家教育进化的过程来看，产业跃升带来的经营理念与经营模式改变必然会给人们生活方式带来深刻影响，进而对就业市场产生深远的后果。而为了适应就业的需要，应用型教育必须改变原有的运作方式，包括教学目标、内涵、保障措施、方式，甚至教学体制与组织结构。因此研究应用型本科商贸类专业教育如何跟上此种变革，对提高我国应用型教育水平都会产生现实作用。当前创新和创业已成为推动这一轮产业升级的重要内生变量，也是我国未来经济与社会进步的重要动力。如何使应用型教育内容适应产业升级中对学习者创新创业要求是应用型本科院校生存和发展必须面临的问题，如何更好地在应用型本科商贸类专业开展创新创业教育成为一个亟待解决的课题。

　　2 应用型本科高校商贸类专业开展创新创业教育的状况述评

　　我国高校引入创新创业教育以来，其历程不超过二十年。多年来政府和全社会对此也给予了应有关注，各类高校也日益予以重视。当前我国高校创新创业教育普遍存在着的缺乏经验、层次较低的问题。尤其诸如在教学规划环节、师资胜任能力等方面存在较大的差距。课程设置种类不丰富，且多为针对初学者的概论式课程，缺乏专业性，深度也难适应学习者的需求；创业创新教育也尚未全面融入现有的课程体系安排，大学生创业创新教育与原有的专业教育处在各行其事的窘境，没有得到高校的真正重视。学校往往通过开设公选课，或者办几个专题培训班，参与若干创业大赛，开展有限的创业活动等开展创业创新教育，缺失负责全盘组织创业创新教育的机构。这项工作往往由高校中行政部门而非专业系部，创业创新教育在大多数高校尚未纳入正式的教学安排，没有真正发挥本校各专业学科院系在创业创新教育中的不可替代的作用。在应用型本科高校商贸类专业教育中对创新创业教育的开展仍处于由个别教师依靠其个人兴趣进行，或由院系临时性组织的阶段，还没有作为本专业人才培养方案的有机组成部分纳入总体教学安排。创新创业教育在现有的专业教学体系中处于何种地位，还在摸索和试错过程中。

　　3 应用型本科商贸类专业开展创新创业教育面临的障碍与困难

　　目前在开展创新创业教育实际工作中，往往囿于孤立的、单独环节的实施，更多地关注操作与技能掌握，这样使得创新创业教育与专业教育的学习相脱节，导致对创新创业教育仅仅着眼于其某些功利的部分。主要是因为当前应用型本科商贸类专业实施的创新创业教育，片面注重创新创业教育中对学生全员通识教育的普遍性，没有清醒地认识到创新创业教育与学科教育的不可分的天然联系；或更多关注引导帮助少数学生如何创办企业的实务教育，却忽视了大多数学生创业精神、创业理念的养成；或将创新创业教育扩展为培养学生求职技能与素养的培训，却不重视少数学生在大学期间或毕业时就想进行创业的实际需求。没有解决现存专业教育中存在的不分专业学习的知识连续、学习层面所导致的创新创业教育缺乏目标、定位不准确以及教育的特性、学习者、路径、措施不得力的棘手问题，为此创新创业教育无法克服现实的困难，专业教育也就无法通过与创新创业教育的融合达成最终的教书育人的目的。

　　4 应用型本科商贸类专业开展创新创业教育思路与办法

　　4.1 端正教育宗旨，改变教学路数

　　应用型本科商贸类专业开展创新创业教育，在实施上要坚持将创新创业教育不脱离于专业教学常规工作，整合于专业培养全阶段，在创新创业教育与商贸类专业教育的融合上想办法找措施，以创新创业理念形成与相关素养的养成作为人才培养归宿与出发点。应用型本科高校在商贸类专业在实施创新创业教育过程中，要重新梳理专业教育与创新创业教育的彼此关联，摈弃传统学科型教育的理路，将商贸专业教育与创新创业教育放在一起思考，通过系统思维，逐步实现在专业教育过程中同时同步体现创新创业教育理念，教育理念达到了一致与契合，才能在本专业教育中真正做到创新创业教育教学环节的同步调，保证其连续完整，达到二者较好地融合，实现本专业教育综合化与系统化。其宗旨在于既包括创新创业意志力、创新创业思想的养成，也包括创新创业生存方式、创新创业人生导向的塑造，还包括由创新创业活动所必须的个人素养的形成、基于创新创业事业的人生价值的追求与计划安排。

　　4.2 重置人才培养标准，厘清人才培养导向

　　即将现行的应用型本科商贸类专业人才培养标准与创新创业教育人才培养标准相互贯通。专业人才培养的原则和方向必须围绕人才培养标准展开，应用型本科高校商贸类专业有必要结合专业实际情况，探索实施针对不同学习者的不同类别，不同层级的教育，构建多方位培养路径，开展包含通识教育、兴趣爱好、个体化等类别的多层面教育，形成必修课保证专业知识掌握、限选课提高专业能力、公选课拓宽眼界与操作技术、跨领域专业课程延伸、实践经验获取、隐性课堂潜移默化的专业教育创新创业教育有效整合创新创业教育的课程内容与结构。首先，要面向在校学生开展创新创业基本教育，通过创业类理论教学，让学生感悟创新创业，激发学生的创业冲动与创业潜能，提升创新思维，发掘创新创业型人选，强化学生创造性就业的实际能力；其次，要面向有意向创业的学生开展针对性教育，通过创新创业参与相关的专业实习实训，传授创业知识、开展创业能力挖掘训练和创业技能培训与咨询，让学生能动地为自主创业做出多方面的储备，最终导入实际的创新创业活动，从各个方面提升创业必备的能力与素养，鼓励其毕业前或后直接创业，时机成熟时创造就业岗位帮助其他人员就业。 　　4.3 再造专业课程结构，重置课程内容体系

　　应用型本科商贸类专业开展创新创业教育，其课程的设置需要按照行业或企业的工作流程重新设置，不能再使用原来学校学科与部门分类与分工方式进行，整合学校内部与社会各方资源，形成综合优势，制定分工明确又相互协调一致的课程结构，重点要体现课程对现实工作岗位与职责适应性，从本专业知识内容出发嫁接与基于创业教育的课程内容与结构，最终达成专业课程中有创业的理念与内容，创业教育中有专业知识的运用的效果。在此过程中要注意必修课与选修课的课时与内容的搭配及有机构成，使得其课程结构与内容既能体现创业教育要求，又能将专业教育的理论与方法应用于与创业教育与实践，将创新创业项目的实战与专业教育实践无缝对接。

　　4.4 理顺教学知识要素，突破学科界限

　　在课程内容与结构重构的前提下更要注重教学知识要素的打通与重新组织，将创业教育知识要素与能力要求标准与专业教学知识要素结合起来。通过对企业经营活动分析以及商业计划书的撰写，让学生全面掌握商贸类专业相关知识的应用，比如，市场机会的把握与风险分析，目标市场的选择，企业市场定位，市场规模的测算，市场开拓的策略规划，融资与资金运营计划，财务分析与预测，经营风险与问题，企业组织管理等，在讲授专业课程过程中，注意将原理性的知识要素学习与创新创业项目联系起来，将专业知识要素与创业实践要求的标准结合，从而激发与推动学生努力搞好专业学习，从而达到专业人才培养标准规定的任务要求。

　　4.5 构建行业，企业，政府与学校合作新机制，实现理实一体化

　　推行专业教学情境化教学方式以及开展尝试深度的校企合作，通过学校或企业单独或共同设立的实习实训实验场所，让教师与学生为企业承担研发项目，或通过来自企业或行业的专家充任专业委员会成员增强与产业，企业间的交流，另外还通过为企业开设培训课程，举办研讨会等方式加深与企业的联系。通过实境化的环境使学生有直接的感受和现场感悟，将行业或企业客观背景条件引入教学环节之中，由模拟到实操的过程。建立不同类型大学生创业园，把大学的人力、科技、信息、实验设备等综合知识优势与政府及社会资源相结合，为学生提供从企业创立到运行到创业实务咨询等一站式服务；建设校企之间多种纽带形式的科研与推广中心，把企业的研发项目纳入学校科研活动中，充分发挥各自特长，取长补短，提升在校学生的创新创业能力水平；建立由政府牵头或社会参与，高校承办的创业园区或孵化器，在法规政策、财政税收、劳动保障、融资等多层面给予帮扶和资助，为应用型本科商贸类高校创新创业教育营造友好的宏观环境。

　　4.6 以学生为中心，改革考核评价机制

　　考核评价机制应当包括对学生创新创业教育课程学习绩效考核和教师相关工作量的考核两个维度。建立教育教学效果的测试与进度督导工作常态机制，设立创新创业教育教学质量监督纠偏组织机构。对未毕业和已经毕业学生创业资讯要建立数据库，实时跟进。通过及时对资料的收集整理回馈，把创业项目成活率与创业项目成活后的经济效果与社会效果作为评判创新创业教育效果的必要指标。

　　应用型本科商贸类专业可以结合自身的专业特点和所服务的行业与企业的经营特征，重点要放在创新创业教育观念的传递和相关创新创业可资利用各种外界资源的开拓上。设置创新创业学分，实现学业学分转换；应当允许并且支持有创新创业想法的同学根据实际创业需要，调换专业学习；建立多样化学制管理模式，不硬性规定学生在校学业时限，不限制创业学生中中途停学创新创业，可保其创业过程中的学籍；对学生的创新创业活动的考核，纳入学业管理，适当给予学分，进行考评。由于创新创业教育具有特殊性，在制定考核评价方案不能片面照搬通常的学科教育考评的方式，以有利于学生发展为标准，采取多因素教学评价指标体系，激发学生的参与意识与参与度。

　　4.7 打造新型的教师队伍，建立与完善相关管理办法与措施

　　以多种方式与措施让专业教师认识到创新创业教育对学校，学生以及本专业发展的重要意义，鼓励他们从事相关原理探讨和实际事例的收集整理升华工作，不断提高其在本专业学科教学、毕业生就业指导教学中开展创新创业教育的认知水平和适应力。积极利用社会资源，聘请有辅导创业经验的行业专家，成功的企业业主、有丰富创业经历的人士、各类专家学者等作为校外非专任教师，建立知识经验能力结构合理的创新创业教育教学团队。应用型本科高校商贸类专业应当与相关部门共同合作建立创新创业教育教学研究机构，目前，高校从事创新创业教育的教师以经济管理、企业管理以及财经类专业教师资为主，也有高校以学生工作人员为主。他们普遍拥有坚实的理论素养和丰富的教学经验，对学生也较了解，容易取得学生的信任，便于沟通与交流，但又要认识到这些师资又缺乏真实的创业人生经验，也欠缺创新创业实操体验。应用型本科商贸类专业应将建设一支合格的创新创业师资队伍作为创新创业教育的核心工作来进行。鼓励专任教师亲自参与创新创业实践，开展创新创业社会服务，开发创新创业相关课程和承担学生创新创业实践的指导教师工作，特别是要鼓励跨专业学科的教师以及校外兼职教师的协同教学与指导，发挥各自的专业与特长。同时在日常教学管理等方面加以制度保障，制定并完善相关的教学管理规章制度，保证教学秩序。

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