教育勿忘机智

　　前言

　　教育，是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的?钐?，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维...但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在。心理学教育机智是指教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。教师的实践性知识支持的具体情境下的教师的机智行为，往往能突破受教育者的戒备心理，实现优质教育效果。

　　一、让学生“贪”得有尊严

　　有人说，尊严是文明，但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。人如果没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心?D?D这是一块磨练细腻的感情的砺石。屠格涅夫也说过自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。可见，尊严对于一个人是多么重要。

　　那天课间，同学们释放着自己，做自己喜欢的游戏。忽然，一个女生眼里噙着泪花，有几个女生簇拥着走到我面前：“老师，我就到了一趟卫生间，手机放桌斗就不见了。”“嘘，先别说，一会儿老师帮你。”

　　怎么帮？以前也听说过丢手机的例子。孩子们呀，手机真那么有诱惑力吗？时间还短，手机一定还在教室。顿时，我的神经紧张起来，但还像往常一样开始了第二节的讲课。

　　还有五分钟就要下课了，我让学生停止了作业，微微笑着说；“同学们，刚才我们的游戏结束吧，我想，这个同学一定做事不再马虎了。大家都闭上眼睛，趴在桌上，帮她的同学可以悄悄地把手机放在他桌头里，也可以随便放在一个地方。”

　　全班沉寂，怎么办？我不动声色：“要我怎样感谢这个默默帮助别人的同学呢，我们真不愿意动用摄像头来寻找你呀。”“老师，在这里！”不知谁喊道。是谁找到的？“不管是谁，我们都要向这位做好事不留姓名的同学鼓掌。”教室里响起掌声，“谢谢帮助我的同学！”丢手机的同学由衷地说。

　　孟子说：人必自悔然后人悔之，家必自毁然后毁之，国必自伐然后人伐之。小学生正值花季，处于身心发育的饥渴时节，需要一切正能量的引导，来战胜人心本来的各种贪欲。面对这个物欲横流的 社会，小学生的思想 道德价值观也不无受其冲击，新时期下学生的德育工作也面临新的考验，那么面对犯错的学生，我们做老师的首先要要保持冷静（心理层面）。

　　二、一片真心的童真就够了

　　课上到一半，“看，飞机！”随着一名学生惊喜的叫声，学生们纷纷欣喜地往窗外看去。我顺着学生手指的方向看了看，发现这只是一个“庞大”的飞机形状的氢气球而已，我想，这位学生可能是没有见过真正的飞机才如此控制不了内心的激动。于是，我一反常态开始了氢气球知识科学常识讲座。随后我们进行正常的课堂讲课。

　　其实，爱很简单，有时站在学生的角度，保持一片童真，带领他们去发现、去探究，远比阻扰、训斥来得有意义。

　　当教师声嘶力竭、暴跳如雷批评学生时，也正是自己破坏自己形象和威信的时刻。教师应该是文明行为的榜样，是学生模仿的偶像，此时，我们应该冷静下来，机智地换个视角，以更有效地教育帮助学生，促其健康成长。

　　冷静下来，我们才不会激化矛盾，才能真正帮助学生认识到自己的问题。我们应该宽容学生的错误，允许他们犯错，但必须要他们学会对自己过错承担起责任。与其气急败坏，不如冷静面对，此时，我们必是一个睿智、有威信的教师。

　　三、学习“润物无声、教育无痕”，切记教育勿忘机智

　　宽容让孩子懂得真情，理解让孩子懂得感恩。孩子还小，在成长的路上哪会不摔跤，要允许孩子犯错，甚至反复，同时，也要用智慧给足孩子尊严，再拭目以待他们的进步。

　　首先，教师要学会克制自己的情感，学会低调处理那些容易让人头脑发热的事。不急不燥，可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑，因势利导，相信孩子们的天性是善良的，我们要能做出冷静准确的判断，教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现，这就为以后教育教学工作的进一步开展赢得了主动。

　　其次，教师要随机应变，因势利导，尽可能激活学生内心的美，牵引学生向着美好的预期方向发展。所谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。相信每一个孩子都是一个人间精灵，他们跌跌撞撞地来到我们身旁，需要老师的精心呵护。所谓教书育人，我看应该是先育人，再教书。德育教学的魅力也即在于此。

　　当然，因材施教，让学生“贪”得有尊严，也要根据情况对症下药。老师德育教学的机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间里对学生的错误做出准确的反应，晓之以情，动之以理，导之以行，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”。俗语说：“厚积才能薄发”。这就需要教师在漫长的教学实践过程中，熟读心理学、教育学，不断总结经验，经历困难、挫折、甚至失败中反思，随时把教学中的一孔之见，一思之得记录下来，与时俱进，适应时代的要求，谱写出行之有效的德育篇章。

　　怎样才能达到这样一种“教育无痕”的理想境界呢？无论怎样的方式和方法，要因人而异，也可以说“教无定法，学无定法”，一切也都在变化中。但我们一定要动之以情，晓之以理，做到身体力行，言传身教。我们更要懂得孩子渴望理解，渴望阳光；同样渴望鼓励，渴望支持！ 　　（一）要做学习型教师，与孩子共同成长。

　　教育孩子的同时，教师的心灵得到雨露的滋润和美妙的享受，给人带来难以言传的愉悦和富足。努力把自己锻炼成为一个学习型的家长，在教中学，在学中教，教学相长。全球已进入互联网时代，要站到更广阔的角度，中西合璧，为我所用。既运用中国人自己的人学逻辑（撒网式的思维），也运用西方人的形式逻辑来思维（尖刀式的思维），来认识自己、升华自己。

　　（二）要欣赏、信任和尊重孩子。

　　真正的教育是不留痕迹的，责骂或说教只能事半功倍，甚至事与愿违（教育的基本功能是什么呢？教育是保护，而不是指责），孩子更需要的是对他的欣赏、信任和尊重，孩子会从家长对他们的信息、尊重之中增强成功的信心，看到成功的希望，从内心涌动出一种奋发向上的力量和激情。润物无声，教育无痕。显然无痕有着惊人的力量，在心与心的愉悦中，心与心的碰撞中就醒悟了，思想升华了，灵魂净化了，成绩提高了，更有利于促进学生的健康发展，收到最佳的教育效果。

　　（三）要走进孩子的心灵世界，换位思考。

　　教育无痕也体现在感受。孩子也有喜怒哀乐的情感变化，比如现在孩子的学习压力，环境压力，心理压力，竞争压力，困难压力等无处不在。所以作为老师或者家长能不能真正走进孩子的心灵世界，那就看你会不会“换位思考”了，我们最好能够站在孩子的角度，理解，宽容，等待。同时，我们也要让孩子感受到老师的良苦用心，感受到老师的言之有据，言之有理，孩子也就会乐意接纳。这就要求老师的语言艺术魅力，不是声大理就足，不是横眉立目就能显示威严；不是恐吓就让孩子心悦诚服。我们都知道良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。我们不要用阶级斗争的面孔，而是乐意听取孩子和学生的不同见解，尽量做到多表扬少批评。给孩子和学生更多那种成功的心理满足感，打破他们那种失败的心理定势。即使孩子做错了事情，通过某种途径达到了解决的目的，可能孩子不一定口头表示“我懂了”，“我错了”，但只要信服了，这不正是我们家长想要的结果吗？

　　（四）要提高无痕教育修养，掌握教育无痕艺术。

　　教育无痕需要大智若愚、大言希声，教育无痕需要以身示教，教育无痕需要简单含蓄。无痕的教育没有口若悬河，没有正襟危坐，没有训斥责备，没有伤心与眼泪，只有触动感激、心有灵犀、快乐成长。教育无痕需要永葆童心。在面对孩子时，我们往往对自己的孩童时期非常健忘，习惯于用成人的眼光去看待孩子们的世界，缺乏必要的理解与尊重。把童年还给孩子，以童年的心看待孩子，会使我们许多的“看不惯”化为理解，化为尊重。当我们用孩子的眼光去看待路旁的野花，枝上的小鸟，邻家的玩伴，我们一定会有崭新的发现。教育无痕需要宽容尊重。但在教育实践中，我们却常以正确自居，习惯于说教训斥，娴熟于灌输告诉。我们不愿意启发，以为启发浪费时间；我们不愿意激励，以为激励无所作为；我们不愿意表扬，以为孩子没有闪光之处；我们不愿意欣赏，以为孩子满身都是错误。教育无痕需要平和的氛围和情境，需要给学生探索体验和顿悟的时空，让学生在情境中观微知著、触类旁通、自醒自悟、豁然开朗、享受成长。

　　教育无痕需要师长永远扮演问题遭遇者的角色。不是告诉、不是给予、不是灌输，而是退到思维的起点，与学生一同探索。让孩子真真切切感受到你的爱、力量与扶持。多给予孩子一些积极、向上、乐观的信息，把自己对生命、对生活、对工作的感受讲给孩子听。教育需要无痕，教育是心灵与心灵的融合，灵魂与灵魂的对话，智慧与智慧的碰撞，生命?c生命的互动。

　　良药不必苦口，忠言无需逆耳，削去带刺的玫瑰更受青睐，有心无痕的教育是最美的教育。

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