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日期：2023-01-13 阅读量：0次 所属栏目：教育理论
一、校本教研促进新型人际关系的架构与发展
偶然看到一则房地产广告：水泥森林里人与人的冷漠和老死不相往来，被年轻一代的新邻里关系打破，如果你把工作中的聪明、热情、积极多用一点在公寓楼里，那你不但能在邻居中找到莫大的乐趣，甚至还找到……这让我产生顿悟：新课程改革实施16年了，部分学校人际关系规范依然是个人的、竞争的单线模式，教师间缺乏一种真切的“同伴”情谊。校本教研需要我们主动敞开胸怀，消除知识封锁与自我封闭，用我们的聪明和热情去搭建教师合作与交流的平台，这种新型人际关系的建立肯定会给每一位教师带来意想不到的全新感受。要实现这种教师群体专业化共同发展就需要构建一种以平等、民主、开放、和谐为特征的新型人际关系，这是顺利实施校本教研的基础。这种人际关系也是一种十分重要的课程资源，在这种和谐融洽的氛围中，教师拥有的经验和智慧更广泛、深入地交流，各种教育资源共享，带动教师更快地专业成长。
二、校本教研因教师的课程再造而精彩纷呈
有一位校长说得好，“教育是活生生的诗一般的工作，它是生命的诗意塑造，是生活的智慧呈现，是思想和个性的美丽展示。”校本教研是教师创造教育诗意的发源地。在这里，每一位教师的才能尽可能得到展示，个性尽可能得到张扬，焕发出生命的活力。现代教学观认为，教师不仅仅是知识的传授者，也是知识的建构者和创造者。如教材的缺憾与空白要教师去填补，教材的拓展与开发靠教师去创造，丰富的课程资源需要教师去挖掘。同时，教师通过课程再造激发学生上进的热情、唤醒学生沉醒的求知欲、塑造学生健全的人格、开发学生无尽的潜能。由此，动人的课堂场景在学生身上表现出来：课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，成为师生舒展灵性的空间，成为师生共同创造奇迹、探索世界的窗口，成为点燃学生智慧的火把。
三、校本教研衍生出多元的教研文化
首先，校本教研是一种“研究文化”。教师需要保持一种批判反省的态度，不断澄清、质疑自身教学惯例行为背后的预设、信念、思维模式，开启新的视野，倾听内在的心声，激发对教学生活意义的追寻与感悟，重建新的自我。其次，校本教研是一种“合作文化”。合作文化是建立在一种相互关怀的、信赖的和有共同目的的关系规范基础上的，通过加强同事间的对话、讨论、交流和协商，同事间紧密合作，共同开发课程，研究教学，共享经验和理念，将合作精神和同事情谊体现于每天的日常教学工作?c教学研究活动之中，体现于同事间每一份人文关怀和专业发展中的互帮互助之中。第三，校本教研是一种“对话文化”。它是专家与教师之间，教师与教师之间，教师与学生之间的一种对话。这种“对话”是一种平等、开放、富有个性、且有助于思维碰撞和启迪的人际言语互动活动。其本质是“共享”，共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。第四，校本教研是重建学校文化的有效手段。一个学校的办学思想、教育理念、校园环境，教师教学行为、敬业精神等在这里融合、实践、渗透与提炼，不断丰富和发展着学校的校园文化，促成学习型学校的形成，提升着学校的办学品味与办学档次。
四、校本教研成为繁荣教育文化的重要基地
校本教研是滋生教师人文精神，有效实施人文教育的一片沃土。现代课程承继了几千年中华民族的优秀文化与文明，接纳了世界其它民族的优秀文化与文明，其本身所蕴涵的人文内涵是极其厚实而宽泛的，它对学生人生的影响――人格、人品、修养、价值观等精神领域的追求和形成是没有其它学科可以替代的。例如美术课程标准提出，“通过学习美术，激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。达到人文、情感、精神上的沟通……这些新课程目标与要求给书本知识注入了生命，知识因此而鲜活。如今我们已经可以看到越来越多教师的课堂教学焕发出生命的活力。每一堂课有“形”有“神”、有“声”有“情”，并以“情景”为底色，以“情感”为纽带，以“思维”为核心，以“和谐发展”为目标，以“周围世界”为源泉，将知识教学镶嵌在情景中，融入到实践中，播种到学生大脑的“沃土”里，实现着师生情感与情感的交融、心灵与心灵的共鸣和生命活力与生命活力的对接。
不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。新课程着眼于未来与发展，推动着新课程理念与教师生命个体发展的完美结合，激发出现代人追求卓越、追求高品质生活的至善人文境界。每一位教师都应该积极投身校本教研，一起共建我们向往的精神乐园，共同创造美好新生活。
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