浅析现代教育技术在化学教育中的应用

　　

　　1.综述

　　1.1 现代教育技术

　　现代教育技术就是指运用现代信息技术、现代教育理论和现代教学方法对教与学的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价，以实现教育优化的理论与实践。现代教育技术在其他学科教学中的应用是教育信息化、新课程改革的基本要求，是教育方式与社会生产方式相协调的基础，它充分体现了新的教育理念。现代教育技术在教育中的应用推动了教育现代化的步伐，促进各学科教学改革。

　　现代教育技术在教育中的应用主要体现在一下两点：首先，现代信息技术建立基于知识丰富的、交互性强的网络学习环境，加快了知识更新的速度和传播范围及速度。现代教育技术中的计算机辅助教育实现了学习的跨时空性，使教学有了更大灵活性和选择性，有利于个别化教学，体现因材施教的可行性。其次，现代教育理念强调教学的主体由“教师”转变为“学生”。教师在教学中的任务“从传道授业解惑者”转变为“设计者、引导者、帮助者、评价者”，学生由“要我学”转变为“我要学”。整个教学过程中尽大程度的激发学习者的主动性、积极性、要求学习者通过信息技术工具、亲身动手等方式参与到学习中来，体现学习的主体性。总之，现代教育技术在教学中的应用培养学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。

　　1.2 化学教学

　　化学是一门以实验为基础，有本学科整套专业概念、用语、学科特点较为明显的自然学科。化学课程中存在概念性强，化学原理抽象，化学实验反应现象奇妙，物质的结构微观化等不易掌握的特点。教师在实际教学中很难通过文字和语言将内容介绍的惟妙惟肖，学生对于某些知识的认知也存在似懂非懂的现象。现代教育技术在教学中的应用主要是指运用信息技术、信息资源、信息方法、人力资源等一切教学资源与课程内容紧密结合，共同完成教学任务的一种教学过程。教学过程中，可以利用现代教育技术的多媒体性将化学教学中存在的物质结构以动画、图片、视频等形式表现出来，虚拟现实性将化学教学中存在危险实验以虚拟的形式表现出来等等，这些非常有利于学生对所学知识的掌握。另外，现代教育技术所具有的可重复性非常适合巩固化学课程知识点多、知识点苦涩等难以记忆的特点。

　　2.现代教育技术应用于化学教学中的策略

　　2.1 创设情境、激发兴趣

　　建构主义任务，学习总是建立在一定的情境中，有效的教学情境，可以激发学生原有认知结构中的经验，为新知识的学习创设先行组织者，而且可以激发学生对新知识的兴趣、学习的主动性。爱因斯坦说“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就被当作一种礼物来接受。”化学课堂教学中，除了用传统实验、化学史、故事等来激发学生的兴趣外，还可以通过多媒体视频、图片、动画创设问题情境，导入课程，吸引学生，激发其积极性。如《氯及其化合物》教学过程中，利用网络技术和多媒体技术，制作一组实验，（1）画面上出现四只广口瓶相联的A、B、C、D及试剂名称、颜色。（2）多余的气体通入E中，利用鼠标控制指导学生观察，边引导学生思考，湿润的蓝色布条为什么褪色？E中盛放的是何种物质？等激发学生的学习兴趣。

　　化学教学还可以通过一些小故事、化学史、化学家轶事创设教学情境，促使学生进入良好的学习、思维的情境中，增强学生的理解效果和记忆效果，激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入课堂学习中。如“二氧化碳”可以结合有关“狗死洞”和“旧窑熏死人”的故事，引出二氧化碳的生成，密度，如果遇到煤气中毒的现象，应该采取什么措施。“拉瓦锡发现空气的组成和稀有气体的发现等，可以通过创设科学发现的教学情境，帮助学生养成细致的观察能力和捕捉信息的能力。“化学化工专家侯德榜的生平简介”可以增强学生民族自豪感。

　　2.2 加强直观、强化记忆

　　美国著名的视听教育家戴尔于1946年所著的《教学中的视听方法》一书中提到的“经验之塔”已成为今天视听家偶尔的主要理论根据。“经验之塔”理论最底层是经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体――抽象程度排成序列，而教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验。建构主义典型的“鱼牛故事”也进一步表明当学习者缺乏最具体的直接经验，是根本不可能实现对新知识的正确认知。化学教学中存在一些抽像的概念和原理，如何加强化学教学的直观性是解决化学教学难题的一种有效教学方法。利用现代教育技术中的多媒体技术将化学教学中的微观变宏观、虚变实、抽象变具体、静变动，大大加深了学生对知识点认识的深刻性。直观经验所变现的深刻性是任何教学手段无法比拟的。如分子结构、原子晶体、离子晶体三类晶体微粒间作用大小与熔沸点关系是化学教学中的一个难点。利用计算机动画模拟分子晶体中的分析如何克服分子间力，成为单个分析；离子晶体中的离子如何克服离子键，成为自由离子。在动画显示过程中利用时间的间隔可以充分显示克服离子键的束缚要比分子间的束缚困难一些。这样学生比较容易理解离子晶体比分子晶体熔沸点高的原因。还有《化学能与电能》一节课中，学生很难理解化学变化中电流的形成，为什么离子负极不得电子？利用现代教育技术中的多媒体，模拟金属失去电子和离子得到电子的过程，分析负极不得电子的原因，明了电流形成的过程。

　　2.3 虚拟创建、突破难点

　　在化学教学过程中除了存在“物质的微观结构”、“分子的运动”、“微观物质在化学变化中的行为”、等化学变化的行为，这些在实际教学中无法用肉眼观测的抽象的、复杂的变化过程和运动形式。“有毒气味的生成”、“危险反应”等化学反应也是在实际教学实验教学中无法让学生亲身参与的实验外。还有反应周期比较长，学生难以时刻在实验室观察，教师不能再实验课堂演示的实验。如“拉瓦斯实验”需要两周时间，而且在实际操作中还存在一些误操作的现象。因此，教师可以通过动画模拟的形式，生动的介绍该实验测定空气中氧气含量的方法，是学生清楚地看到该实验的演示过程。而且教师也可以将实验中的误操作以动画模拟的形式展示出来，通过不同的色块、线条、 逼真的爆炸等实验中气体的流动，导致实验失败的原因，直观的展示给同学，加深学生的理解。对于氯气的有毒性，可以通过三维动画制作的“小白鼠中毒死亡”告知学生在日常生活中谨防煤气中毒，变空洞的说教为形象生动的动画演示，极大调动学生学习的积极性。

　　2.4 联系生活、启发思维

　　美国著名教育学家杜威在其《民主主义》中提到“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”没有教育即不能生活，所以可以说“教育即生活”学生在生活中学习，在学习中生活。“学校即社会”即学校应具有社会生活的全部含义，校内学习应该与校外学习连接起来。因此，杜威主张必须把教育与儿童眼前的生活融合为一，使儿童学会适应眼前的生活环境，特别是强调教育与儿童实际生活相结合，学校教育应以现有的生活情境作为其主要内容，而不是学习既定的、系统的文理科学目的的科学知识。

　　生活中的化学知识存在很多，运用生活中的化学创设教学情境，如用多媒体播放五彩缤纷的烟花图片，让学生感受化学给世界带来的美感，使生活变得丰富多彩。展示家庭用具中的塑料、家庭常备药品，厨房中的糖、醋、酱油、酒等生活用品，让学生感受到化学在我们身边。农用化学肥料的合理使用程度，可以更深层次的体会化学性质在生活运用的奥妙，真正让学生体会化学来源于生活，用之于生活，激发学生学习的爱好，自觉地学习。

　　现代教育技术提倡信息技术与课程整合，主要是提倡学生利用信息技术、信息资源、人力资源等身边资源来自主学习学科知识。提倡运用探究性学习方法、研究性学习方法等以学为主的教学方法开展教学活动。如“酸雨的形成”可以先播放一些酸雨侵蚀前后的植物、房屋等的照片，然后逐一点出，不断变化，让学生观察酸雨对人类生活带来的危害。教师点题“酸雨对人类社会带来的危害有哪些？酸雨是怎么形成的？我们如何防止酸雨的形成？”让学生开展探究性学习。

　　3.总结

　　现代教育技术的发展，给化学教学带来了广阔的教与学的空间。现代教育理念的思想融生活于化学，是化学学习与生活紧密联系起来，充分体现化学教育的生活化。现代信息技术手段的应用，为化学教学注入新的元素，新的教学方法，新的教学模式。

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