教育信念是教育活动的内驱力

　　

　　中图分类号:G40-01文献标识码: A 文章编号:

　　

　　一、关于教育信念的理解

　　《心理学大辞典》对信念的解释是:“个体对生活准则的某些观念抱坚定的确信感和深刻的信任感的意识倾向。其中个体的需要反映个体对世界的理解,是一种认识活动,与人的知识经验和以此为依据地对未来的推断密切联系,亦是自我的基础。对某种理论、主义或宗教的信服、敬仰和尊崇,体现一个人、一个群体的向往和追求,是其强大的精神支柱,力量源泉和行动指南。①《伦理学大辞典》中关于信念的解释是:对理论的真理性和实践行为的正确性的内在确信。马克思主义哲学认为“信念往往以目的、动机的形式贯穿在人们的实践活动中,并与情感、意志相结合,形成一种稳固的观念意识,支配人们的行动。”②

　　可见,人的认识一旦形成信念,就会变得很坚定;而信念的形成也并非是一蹴而就的,是在知识经验等基础上长期积累和升华的结果;信念对行动具有巨大的作用。

　　 教育信念在《教育大辞典》中解释为:“教育者坚定信奉的教育观念或主张。”③教育信念同样具有以上的特点,只是它发挥作用的领域更多地集中在教育实践过程中。综合以上内容可以将教育信念概括为“教育者通过学习实践,在知识经验的基础上形成的,在教育活动中坚持信奉和努力实践的教育理论、观点或主张。” 它包括对教育事业的社会意义、价值的认识,包括发自内心深处的对教育事业投入、参与的真切愿望,包括对克服前进征途中遇到的困难和挫折的坚定决心。④

　　 二、教育信念在教育活动中的作用

　　 教育活动有广义与狭义之分,广义的教育活动指增进人们知识、技能、身心发展的各种活动,狭义的教育活动指根据社会需要和受教育者的发展需要,有计划地对受教育者施加影响,以期达到预定目标的活动。一般情况下,主要指学校的教育活动,现代学校教育活动的条件包括一定数量合格的稳定的教师队伍;愿意学习的学生来源;科学的教育内容―教材以及相对完善的教育设备。⑤

　　 教育信念指向的是教育者,包括教育决策者、教育实践者、教育理论者、教育管理者等,而在学校活动中更多地指向广大的教师。教师是教育活动的必要组成部分,教育信念的拥有者是教师,从这个意义上讲,教育信念也可以归入教育活动,但教育信念不仅仅是教育活动的组成,更是教育活动的内驱力。

　　 1、教育信念是推动教育改革的不竭动力

　　 社会的发展变化对教育不断提出新的要求,教育自身发展的规律及受教育者需求的变化,都要求教育进行不断的改革和创新。

　　 建国以来,我国的教育目的就经历了多次的调整,一方面这种沿革来自于社会的发展和变革,反映到教育决策者和管理者的头脑中,另一方面虽然经历多次的调整,但我国教育目的的理论基础没有变,即坚持马克思主义关于人的全面发展学说的思想,这些都可以归入教育信念或教育理想的范畴。建国后我国的基础教育课程已经经历了八次大的改革,新的课程改革已经进行了六年多了,取得了不少的成绩,课程标准的制定反映了改革决策者和管理者的教育主张,课程的实施效果更多地取决于广大教师教育理念的更新,从目前的现状来看,广大教师仍然需要用先进的教育理论和不断的教学反思培养树立自己的教育信念,并且用坚定的教育信念来支持自己的教育活动。

　　 2、教育信念是教育工作者的精神支柱

　　教师的教育信念渗透在自己教育活动的方方面面,它影响着教师的教育教学行为,也关系到教师自己的成长和发展,而教育教学的改革与发展总是会对教师提出新的要求与挑战,而教育方式的改变源于教师的教育理念的更新,并把新的教育理念融为自己的教育信念。为什么有很多教师在教育岗位上辛勤的付出,却得不到相应的回报,一个重要的原因就是他们所持有的教育观念并不符合当代教育和学生的实际情况,而另一些名师,像于漪、魏书生、韩军、李镇西⋯⋯ 他们之所以能够成为教育工作者的楷模,都是在科学的教育信念的指引下不断进行教学实践的结果。魏书生管理的班集体学生的自主能动性得到了充分的发挥,班里的各项工作都有专门的学生负责,班级纪律井井有条,学习成绩名类前茅,学生学习的兴趣浓厚,甚至是在他经常为了作报告等出差的情况下,这样的情况也不受影响。因为他在掌握了语文教育规律和充分了解学生的特点后,形成了自己的一套行之有效的管理和教学方式,同时他给予学生高度的信任,对教育事业充满信心和热情,这些都融汇成了他的教育信念,指导着他的工作不断前进。

　　 3、教育信念是提升教师素质的内在要求

　　 教师在走上工作岗位以前,在他们多年的学生生涯中, 通过自己的观察感受已经内化了许多有关教师的价值信念, 这会在一定程度上影响教师以后的教育信念, 而从目前的情况分析, 不少教师所得到的感性认识往往深受应试教育模式的影响,例如有的教师仍然以分数的高低评价学生;有的教师管理班集体的方式仍然是教条的说教和简单的训斥,这些都与他们不同程度受到以往教育模式的影响有关,从而又导致他们从事教育活动时产生偏差。

　　 教师的教育信念具有专一性、稳定性、执着性等特点, 教育信念会构建教师的教育个性,造就教师的道德人格,决定教师的教育风格。拥有教育信念的教师,对于自己的工作,不仅仅看作是一项职业、一个岗位,而是一项事业,那么他首先就具备了为这项事业作出努力的愿望。在自觉自愿的氛围下,他们会积极主动地提升自己各方面的能力,与此同时,他们为自己制定的教育目标,已不仅仅是大纲或课程标准上的文字论述,而是更加崇高的教育理想的实现。

　　 三、教育信念的确立

　　 正如前文所论述的那样,信念的形成并分一朝一夕之事,它产生于人们认识和改造世界的过程中,是对客观规律的把握,是感性的知识经验升华为理论的过程,同时也与情感、意志等密切相关,而信念一经确立会对人的实践活动产生巨大的精神支持。教育信念也是如此。

　　 每个人所处的时代和社会不同,具有的哲学思想不同,所持的教育信念也不同。柏拉图强调教育的社会作用,亚里士多德更加关注教育在人的自然禀赋的发挥中的力量,卢梭信奉自然主义的教育原则,凯兴斯泰纳推崇国家主义教育等等,他们在各自教育信念的支持下都对教育理论的发展或教育实践的推动作出了贡献,很多对我们今天研究教育具有借鉴、启发的意义。

　　 理论对信念的形成具有决定的作用,但理论要通过影响人的信念、意志等中间环节来影响人的实践活动。教育目的的选择和确立就涉及到人本位和社会本位的价值取向,卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特等就是人本位价值取向的主要代表。⑥当今社会不断涌现出新的教育思潮,不少教育家成为他们的追随者和实践者,他们在遵循一定的教育规律和教育方针政策的前提下,以不同的教育方式影响着教育活动。

　　 要形成科学的教育信念,首先要有一颗热爱教育的心,然后在这种热情的激励下通过教育实践活动积累知识和经验,不断反思它们,同时还要学习先进的科学的教育理论并用来指导实践,有意识地将所学、所思结合时代要求提升为自己的理念或主张。同时要避免进入这样的误区,即教师遵从于自己的感性认知, 按照自己曾经的经历去从事教学,在旧有的感性认识的基础上构建自己的教育观念。这样构建的教育观念容易导致很多弊端,例如不能适应新形势的变化,缺乏科学性等,如果用它来指导教育活动则会产生不良的后果。另外值得注意的是,个人的力量毕竟是有限的,如果我们的教育团队都能形成科学的教育信念,那么教育事业一定会取得更大的进步。

　　

　　 真正的教育是精神的创生和灵魂的感召, 教育不是简单的操作性行为, 而是基于信念的事业。德国思想家雅斯贝尔斯一再强调“ 教育须有信仰, 没有信仰就不成其为教育, 而只是教学的技术而已。”⑦有了教育信念的教育活动才有了生气和活力,在教育信念指引下的教育活动才能不断创新。教育工作者,需要教育信念,拥有教育信念的教育工作者就拥有了克服困难的勇气,拥有教育信念的教育工作者就拥有了构建美好教育蓝图的信心,拥有教育信念的教育工作者就拥有了培养美好灵魂的决心。

　　注释

　　① 林崇德,杨治良,黄希庭.心理学大辞典(下)[M].上海:上海教育出版社,2003.

　　② 朱贻庭.伦理学大辞典[M].上海:上海辞书出版社,2002:44.

　　③ 顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1990.

　　④ 李莉. 用教育信念支持教育活动[J]. 陕西教育,2007(9).

　　⑤ 顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1990.

　　⑥ 全国十二所重点师范院校联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2002:63.

　　⑦ 李莉. 用教育信念支持教育活动[J]. 陕西教育,2007(9).

　　

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