以虚拟学习社区为平台促进学生的情感教育

　　我们都知道学习是一个集知识能力的习得和态度情感的培养为一体的完整的过程，情感与认知在教学过程中相互渗透交融并行不悖，但是长期以来人们更多的是关注前者而忽略了后者。在远程教育中，各种科学技术的产生和发展使得教学手段和学习环境虚拟化，交互方式多样化，尤其是随着自适应学习系统的迅速发展，学生知识的学习和能力的培养更加个性化，智能化，已经开始关注情感教育但是并不完善。在远程教育中虚拟学习社区是一个很好的促进学生情感教育平台，我们应该如何利用它促进学生的情感教育呢？这即是本文的主要研究内容。

　　1虚拟学习社区和情感教育

　　1.1虚拟学习社区

　　虚拟学习社区的定义，国内外学者有多种表述，Hiltz和Wellman(1997)认为：虚拟学习社区既是一个学生和教师共同完成目标的教学小组，又是一个学生们交流情感、信息、寻找支持和归属感的社区[1]。Kowch和Schwier(1997)明确定义了虚拟学习社区是由自然意愿及共同的理念和理想而结合在一起的群体[2]。

　　1.2情感教育

　　情感教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学教育过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以达到教书育人的目的，在教育中，当认知因素和情感因素得到和谐统一之时，才是真正成功之时[3]。情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，具体可分为接受、反应、价值判断、价值的组织和个性化五个层次[4]。

　　2利用虚拟学习社区促进学生情感教育的策略

　　长期以来，教育更多的关注学生认知的发展，远程教育作为一种以高新技术为主要手段的教育模式，能为人们提供高质量高效益的教育。尤其是虚拟学习社区通过利用各种信息技术在网络上构建学习的平台，为身处异地的学习者能够随时随地进行学习提供了一个“虚拟课堂”，在虚拟社区中学生自己选择学习内容和学习方式，自定步调开展学习活动，在这样一个虚拟的平台上学习者之间的地位是平等的，不存在等级和优劣之分，学习者可以对于知识的学习畅所欲言提出自己的问题发表自己的意见，一方面可以保持并提高学习者学习的积极性，另一方面，也提高了学习者自我管理的能力和与人进行情感交流的能力。那么如何利用虚拟学习社区促进学生的情感教育呢？可以从以下几个方面展开：

　　（1）利用各种工具促进人与人之间的交互，构建和谐的师生关系。与传统学校教育的“以教为中心”不同，远程教育下的虚拟学习社区的学习是以教师为主导以学习者为中心的，既能体现学生学习的主体性也能发挥教师引导帮助的作用。在远程教育中学习者可以通过各种共享支持工具来交流情感[5]，比如：Email、BBS、在线留言、教育博客、你问我答、远程视频会议等。学习者可以利用这些工具在没有压力的环境下提问问题，讨论问题，以此唤醒学生对知识的内在追求，学习者还可以通过查看问题及其答案来丰富自己的知识，或者借鉴他人优秀的学习方法和经验，以形成良好的学习态度，另外，教师可以通过后台管理模块，对问题、答案以及学生的学习过程进行监控，观察学生在学习过程中的表现，以保证学习者接触的都是与学习内容有关的知识，使得学生的学习沿着正确的方向发展。

　　（2）情感引导，提高学习的信心。心理学研究表明，对学生的学习来说，愉快的学习行为和情绪体验，就会产生积极的情感共鸣，要通过积极引导培养学生的学科知识情感。

　　在进行新学科知识的学习时，接触的内容大多都是专业性较强的内容，学生如果属于学习新手，那么对内容就会产生恐惧，学习时就会遇到很多来自自身的困难，比如，学习进行比较慢，他会觉得是“内容太难”“没人教授”甚至责怪自己缺乏能力等，就会产生消极的自我否定和自卑感。

　　虚拟学习社区是学习者进行自由探索和自主/协作学习的场所。在信息交流的过程中，学习者对同伴的反应进行相互响应，从而形成热烈的交互气氛。这不仅能提高学习的气氛，也能提高学生学习学科知识的信心。通过社区模块与他人进行交流，发表各自对问题的观点，修正自己的观念，可以消除各种消极情绪，以愉快的心情来学习，积极的情绪面对学习，提高了学习的信心。

　　（3）强化实践活动，促进情感交流。在远程教育教学活动中会根据专业特点开展丰富多彩的实践活动，使学习者在综合所学知识的基础上，对感兴趣的知识点进行深入的、个性化的理解和探究，比如：开展调研活动等让学生在丰富多彩的教学活动中领略了知识在实践中发挥的重要作用，增强了对知识学习的情感。那么，在进行这些实践活动时，我们要向传统教学一样对学生进行分组，开展协作式学习，促进学生的交流与协作，因此，在进行学习小组划分时，应尽可能将不同爱好和兴趣的学生搭配在一起，既有利于不同专业学生在补修专业课程时获得及时帮助，也有利于学习条件差的学生得到更多的学习渠道和资源，形成利于互动的学习小环境[6]。学习小组在虚拟的社区中一起进行讨论和交流，他们各自分工进行协作，查找相关资料准备材料，同时对知识进行深入的协商和讨论，在协作学习中交流情感体验，交换意见、彼此学习、激发潜在的智力。在这样的学习环境下学习者寻求自己的角色，能够在集体中找到归属感和安全感，以共同完成学习任务，同时也满足了相互间的各种心理需求的同时培养良好的情感素质。

　　（4）构建学习情境，强化情感教育。学习是一个情感和认知相结合的整个精神世界的活动，而情感往往依附于一定的可以感知的客观情境而存在，任何一种丰富而微妙的情感变化、情感体验都是具体的与特定的情境联系在一起的。构建真实的问题情境是成功实现远程教育的一个重要方面。虚拟学习社区所依托的计算机网络和多媒体技术，在远程教育平台的构建方面，应为学习者创设一个充满人文精神的虚拟学习情境，帮助学生加深对文本的理解，而且通过完成学习任务唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感，并能使学生在特定情境中产生的情感体验借助情境得以巩固，从而丰富和陶冶学生的情感。激发学习者积极的学习情绪和兴趣，将知识融入于情感中，真正的达到知识的意义建构。让他们觉得与每一种媒体之间都存在着潜在的对话，并随时进行心灵上、情感上的交流和沟通。在虚拟学习社区中可以利用虚拟现实技术等构建真实的学习任务情景，把符号背后丰富的信息还原、呈现出来，为学生提供丰富的感知表象，在这种情境中，学生不仅能获得视觉、听觉体验，还能获得触觉、味觉等更多的体验，使学生的情感过程借助相应的感知和表象得以展开，体现素质教育的宗旨，完成情感教育的要求。

　　对虚拟学习社区的研究虽然取得一些进展，但理论还不够完善有待进一步拓展和完善。随着实践的发展我们将进一步针对这方面的问题进行更深入的探讨、研究。