对中学化学教育方法改革的几点思考

　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）10-035-02

　　“十年树木，百年树人”教育在当今社会发展中占据重要地位，而教育方法更使学生与知识间起到了一个桥梁的作用，所以拥有一套合适的教育方法是十分必要的。好的教育方法应该是让学生掌握书本知识的前提，对“教师的教的方法”和“学生学的方法”的改进。而传统的教育方法是“教师讲，学生听，教师做，学生看”，这样学生始终处于被动状态。如何更好地体现教师的主导作用和学生的主体作用？如何不让学生单纯地只为高分而学呢？我想，提高学生兴趣并有效借助现代化教育手段，让学生爱学并掌握好的学习方法至关重要，同时提高教师教学效率，精讲多练也是一种好的教育方法。

　　对于中学生，刚接触化学，要想提高教学质量，必须从培养学生兴趣，激发他们求知欲入手，为他们以后学好这门课打好基础。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，而课本中的元素符号用语，方程式和基本概念等，往往使学生感到很枯燥，抽象，难懂。那么如何提高学生兴趣，变被动为主动的学习？如何培养学生乐于学习的能力呢？下面我就谈谈我自己的看法。

　　一、改善传统教学模式的方法

　　传统教学手段往往是“教师讲，学生听，教师做，学生看”，主要指教科书，粉笔，黑板，还包括教师的讲授，这些都是教师从事教学最基本，不可或缺的手段，但是如果在此基础上进行一些改进，将会得到更好的效果。

　　1、自学指导法

　　所谓自学指导法，是在教师指导下，学生通过自学教材，参考书，或通过实验，演示等方式来获取知识，培养学生自学可以调动学生学习的积极性。首先，让学生养成课前预习的习惯，学着独立阅读课本，自我质疑。这里，教师可以针对课文内容，运用“启发性”开场白激发学生阅读课本自学的兴趣，造成“欲知道理自在须看课本分解”的心理状态，增强自学的自觉性，通过自学，学生往往会对不懂的问题有强烈解决的愿望，所以，会通过一些参考书或求助老师来解决问题，这样，可以使学生对该知识有更深的印象。

　　教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。自学是一种实践，学生在自学中不仅牢固的掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中要有意识的培养学生这方面的能力。例如，自主探究式的教学方法要广泛采用。要优化课堂结构，改变传统的满堂灌，充分发挥学生的主体作用。教师只要做适当的引导。让学生正确对待在实践中成功与失败，要做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

　　2、讨论评议法

　　此种方法是在教师的指导下，教师和学生之间，学生和学生之间围绕某个中心问题各抒己见，彼此问答，相互启发，共同解决问题，讨论评论有利于培养学生的批判性思维能力和解决问题能力，有利于使学生比较牢固地掌握教学的知识内容。学生敞开思想，开阔了思路，发展了思维，自学预习中理解片面的得到补充，肤浅的得到深化，拿不准的得到判定，错误的得到纠正，促使学生学得生动活泼，而且还增加了学生学习的主动性，愿意去问问题，去讨论，而不是依赖老师的讲解。

　　3、设境质疑法

　　设境质疑法就是教师创设问题情境，引导学生进行探索，发明，创造，并对各种可能的思路进行研究，辨析，对比，从而加深理解的教学方法。其教学过程是设疑-起疑-思疑-释疑的过程，这种方法往往会激起学生强烈的求知欲望，提高学生的思维能力。

　　4、发现学习法

　　所谓发现学习法，就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。比如，在化学实验室里，你可能“发现”一条职业化学家早已熟知的原理，但由于事先没有人告诉你，也没有从自己手头的书中看到，这就是你自己的发现，是千真万确的发现，这一条自己发现的原理，要比你学习别人的发现理解的深刻的多。发现式学习法有利于提高智慧的潜力，以学为主体，让学生独立实现认识过程，而教师的作用在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。教一门学科不是要建造一小型藏电室，而是要让学生通过思考而学会思考，通过参与知识获得的过程而学会善于获得知识。

　　5、归类总结法

　　对于新生来说，学好化学，学会概括总结非常重要，每一节课后，都要概括总结，形成自己的知识网络图，在许多学生眼里，化学知识很零碎，其实只要细心观察和深入理解，就会发现，化学知识存在它的特殊性和普遍性，再者，化学需要记忆的知识偏多，因此学生在总结时要学会在普通性当中掌握它的特殊性，记忆它的特殊性，然后再做一些习题，在实例当中进一步巩固。

　　5.1口诀法

　　中学化学记忆的知识相对比较多，适当编一些口诀可以帮助学生记忆，辅助学生学习，当然也可以提高学生的学习兴趣。比如，常用元素化合价歌：

　　一价氢，锂，钠，钾，银；

　　二价氧，镁，钙，钡，锌；

　　铜汞一二，铁二三；

　　碳，锡，铅在二，四寻；

　　硫为负二和四，六；

　　负三到五氮和磷；

　　卤素负一，一，三，五，七；

　　三价记住硼，铝，金；

　　再如，盐的溶解性歌：

　　钾，钠，铵盐，硝酸盐； 　　氯化物除银，亚汞；

　　碳酸，磷酸盐，只溶钾，钠，铵。

　　这些口诀记忆往往语言简练，流畅顺口，便于记忆，能达到事半功倍的效果，一旦记住，终身难忘。

　　5.2类比法

　　类比法是根据被认识的对象之间在某些方面的相同或相似，从而推出其他被认识的事物是否也有相同或相似的方面的一种思维方式，对于化学采用类比法的教学，更有助于学生对化学知识的学习，更容易掌握其规律。

　　所谓类比，就是根据两种事物在某些特性上的相似，推理出它们在另一些特性上也可能相似的思维方式，应用到化学学习中，就是将陌生的化学现象与你熟悉的相似的化学现象进行比较，从而揭示出化学过程或化学现象本质，从而调动学生学习的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。例如，各族元素的物理，化学性质的对比，酸碱性氧化物的概念的对比。酸性氧化物是指能够与碱反应生成盐和水的氧化物。碱性氧化物是指能够与酸反应生成盐和水的氧化物。两性氧化物则是综合了二者，是指既能与酸反应，又能与碱反应的氧化物。把三者放在一起来学习，既让学生清楚了概念，又可区分三者不同，加深理解。

　　教师在教学中，要适当的用事物之间的相关性来类比，使学生容易接受，比如，学习氧化还原反应理论时，学生对于氧化和还原的对立统一，还有学习里的不同，而引起不同的化学反应时，可以从政治的量变到质量原理来解释。在化学里，很多东西都有着相互的联系，合理的运用类比法，可以达到事半功倍的效果，比如各个主族的物理化学性质，核外电子排列，各个周期元素的性质等都有着密不可分的关系。所以说，合理的运用类比，可以增强教学的直观性。

　　5.3联系实际法

　　在化学课堂教学中，教师应在坚持教好化学知识的同时，不断地把已有的或新接受的化学知识与日常社会实际想联系，给学生以“学习是为了更好地认识与改造社会”的认识。例如钢铁制品锈蚀条件的教学，如果按部就班上课，学生的反应大多淡漠，有的甚至显出厌倦，而且知识的内涵和难重点无法落实，所以和学生一起进行实验，通过铁钉在潮湿环境中锈蚀情况，铁钉在植物油中锈蚀情况，铁钉露在水面锈蚀情况，让学生自己观察，得出结论印象会更深。

　　5.4冠名法

　　冠名的目的是为了给一些难重点加“绰号”，这样可以增强学生的注意力，提升兴趣，使学生一提名字就可以想到一种方法。针对教学中的一些重点难点，教师如果一味地强调重要，结果往往适得其反。冠名的目的就是要为这些重点难点贴标签，加“绰号”。这样听起来响亮、奇特，可以增强学生注意力，一提名字则可代表一种方法，一类题目或一部分知识。如学生在学习“化学平衡”时对于“勒氏”原理压强变化的认识，往往张冠李戴，模糊不清。只要让学生认清“正宗”的勒氏压强变化指的是第三种情况，而其余则是“假冒伪劣产品”，让学生也来一个课堂“打假”，只要人人喊打，“过街老鼠”恐怕无法躲藏吧！

　　二、学生创新意识的培养

　　培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此，可以向学生提问：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我不是直接给出答案，而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，又引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。

　　在培养学生的创新活动中，也要注意联系社会实际。可以让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施，条件许可的可以进行研究方案，并帮助实施。 总之，创新能力是素质教育的核心。要培养创新能力，必须从各方面入手，充分调动教师和学生的积极性。化学教育的各个方面、各个环节都包含创新因素，都有利于学生创新能力的培养。具有创新精神和品质的中学化学教育，能发展学生的创新能力，培养有所突破的化学工作者，是一个长期的艰巨而光荣的工程，切忌急于求成、急功近利、打击挖苦，抹杀学生的创新欲望和创新潜能、只实施英才教育和精英教育等问题。对于学生创新能力的培养，我们应该持之以恒，把它列入终身教育工程。

　　三、充分利用现代教育技术手段

　　今天信息技术正以惊人的速度渗透到人类社会的各个领域。计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。多媒体教学课件的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。随着现代教育技术的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。当然，对于化学这门学科，多媒体也是非常有用的教学工具，一些不便于在课堂上演示的实验，可以借助于多媒体，繁琐的概念知识也可以利用多媒体，这样不仅提高了课堂教学效率，也可以避免课堂枯燥的气氛。当然，多媒体教学在化学中也有它的盲目性，要切记它只是化学教学中的一个辅助工作，不能完全依赖它，而有的教师则是把它当做一个电子黑板，完全扭曲了它的作用，忽视了它的动画三维效果，所以要合理的运用多媒体。

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