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日期：2023-01-13 阅读量：0次 所属栏目：教育理论
【Key words】Flipped classroom； Higher education； Education reform
0 引言
翻转课堂的大体做法是学生在课前进行自定步调的学习（观看视频讲座或阅读文献），课堂时间则用来深化概念和参与合作性的问题解决。翻转课堂的实质是从被动学习转向主动学习[1]。考虑到翻转课堂起源于中学教育，且国内高校对翻转课堂的重视开始于2013年9月“C20慕课联盟”的组建。翻转课堂学习方法有助于激发学生的学习兴趣，促进师生互动和知识应用，提高学生科研与学习的整体水平等等优点，但同时也有种种发展的限制。
本文对翻转课堂在高等教育中的发展和应用前景进行研究，以期为其在高等教育教学改革中的实践应用提供有效的借鉴。
1 翻转课堂的理论定义与起源
美国Flipped Learning Network网站给出“翻转学习”的定义是“翻转学习即直接教学从面向群体学习空间转向面向个体学习空间，而群体学习空间则转变成为一个动态的、互动的学习环境，学生在其中应用概念和进行主动学习，教师则在身旁进行指导”[2]。
翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师――乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）. 2007年左右，学生由于种种原因无法前来上课而跟不上教学进度，为了解决这个问题，他们通过在线教学视频的方法为他们补课，这种方式也被其他无需补课的学生所接受，一段时间后，“课堂上听老师讲解，课后回家做作业”的传统教学模式发生了“翻转”――变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业”[3]。随后的2010年的可汗学院和2011年的“MOOCs”让翻转课堂进入全球教育工作者的视野，引起广泛关注与热烈讨论。
2 翻转课堂在高等教育中的发展
2.1 翻转课堂在国外高校中的已有应用与研究成果
2013年之前主要关于同辈互助教学（peer instruction， Eric Mazur， 1990）和介绍翻转课堂（Inverting the classroom， Maureen Lage and Glenn Platt， 2000）[4]。他们的研究表明，翻转课堂有效提高了学生学习成绩，学生对于翻转课堂的喜欢程度显著高于传统课堂。
我们现在流行的翻转学习（Flipped learning）的应用则主要从2010年开始：
西印度大学工程学院材料科学的教师为了提高教学效果，于 2013 年引入了翻转课堂教学式。 埃里克?布莱尔（Erik Blair）等学者对该课程进行了为期 2年的追踪调查。结果显示翻转课堂并未能全面提升学生的学习成绩，反而导致高分学生人数和课堂出勤率有所下滑[5]。
加拿大英?俑缏妆妊谴笱б幻疟究粕?大班物理课（250人以上）实行课程的“部分翻转”实验研究，结果表明：实验组学生在翻转课堂部分的出勤率提高20%，参与程度增长40%，90%的学生报告喜欢这种翻转学习方法[1]。
2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window对美国范围内实施翻转式教学的约500名教师进行了调查，受访教师中，67%表示学生的考试成绩得到了提高，80%声称学生的学习态度得到改善，88%表示翻转课堂提高了他们的职业满意度，99%表示下一年将继续采用翻转课堂模式[6]。
2.2 翻转课堂在国内高校的已有应用与研究成果
国内大多数教师对翻转课堂的了解始于2013年，调查数据显示在2015年，大部分教师刚刚接触翻转课堂，实践不超过1年，大部分实践实践不到6个月。在将课程内容转化为课程视频的比例上，大部分教师的转化比率集中在0～20%之间。但是大部分教师认为学生能够从翻转课堂教学中获益，教师对于翻转课堂实施效果的评价如图1所示[7]。
也有研究者对课程《输油管道设计与管理》进行课程改革试行结合翻转课堂的研讨式教学方式，实验结果表明：研讨式教学能够提高学生的学习成绩，换言之，通过研讨式教学可以更多的激发学生的学习兴趣，并且在讨论与学习中巩固了概念与知识，提高了学生科研与学习的整体水平[8]。 3 翻转课堂在高等教育中的应用成果
关于“翻转课堂”的作用与效果，国内外学术界进行了许多讨论，其中比较有影响的观点如下：翻转课堂能体现混合式学习的优势，翻转课堂更符合人类的认知规律，翻转课堂有助于构建新型师生关系，翻转课堂能促进教学资源的有效利用与研发，翻转课堂是生成课程这一全新理念的充分体现[3]。
通俗来说，翻转课堂教学能够根据学生自身的吸收情况调整学习进度，让教学过程与自身能力水平相协调，使学生与学生、学生与教师之间的互动更加明确，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，能够培养学生的成就感，从而转化为学习动力[9]。
同时也有学者进行了翻转课堂在高等教育中的可行性研究。翻转课堂教学对学习者以及的要求如下：第一，学习者必须有进行翻转课堂教学的硬件设备；第二，对于视频能够基本了解，问题比较容易被学生发现；第三，在课堂上能够就问题积极提问，并与同学、教师做好交流；第四，具有较强的自主性，能够排除不良因素的干扰；第五，学生还应具备一定创新意识[9]。可将其进行简单总结如图2所示。
尽管翻转课堂作为一种新的教育模式有着其独特的优势，但是翻转课堂的问题也在渐渐显露，许多学者也正在尝试对这些问题提出可行的解决方案。
首先是经济条件的限制。翻转课堂离不开网络化教学环境，目前（2014年）看来，只有东部发达地区以及若干大、中城市的部分学校具备这样的教学环境和条件，中西部广大农村地区可能难以具备这样的条件[3]。但这里要指出的仅就高等教育而言，目前许多高校都建设了电子阅览室，学习者可以借此完成教学视频的学习。此外，在中国农村十多个试验区进行的“跨越式教学”试验研究表明把网络化教学环境下的数字化资源优选后印刷成扩展资料同样可以取得良好效果。
其次是学生学习质量难以保证。有国外研究表明学生反映在家看视频课时很难保持动力，经常因为快进而错过了预习教学内容中的重要部分。此外，当前大班制教学环境限制教师为学生提供个人指导，难以兼顾到每一位学生[4]。
也有学者对于翻转课堂的假设进行了审思，质疑其是否有大面积推广的必要性。翻转课堂的假设是学校的教学时间安排无法满足让学生达到既定教学目标的需求，需要利用课余时间进行预习，然后在课堂上进行练习。这样的假设势必导致师生都要加班加点。而中国不乏在校教学时间内高效完成教学任务的教学模式，忽视这一点，难免理性不足[10]。
4 翻转课堂在国内应用的前景
我们可以通过参考翻转课堂在国外的应用模式来看国内应用的前景。美国的课堂教学方法更多是教师自主选择，学校在引进某一公司的配套系列课程，同时引进配套的教学资料和辅助课程。美国教育公司的专家平时针对性地研究开发新产品，而国内能够参与到产品开发的教育专家比较鲜见[10]。因此将翻转课堂作为一种产品推出在国内是不可行的，国内的翻转课堂应用模式更多的是学校教师自己制作，自己推广，通常同一门课程的线上视频有许多不同学校的版本。
此外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展。”因此翻转课堂这种改变了传统课堂单向讲授的模式，为信息化时代的教与学提供了新思路[1]。
人类社会自进入信息化时代以来，在信息技术应用于其他领域或部门取得重大成效的同时，在教育领域的应用却成效不显，有学者表明要解决这个问题，就要通过“教育系统的结构性变革”，因此翻转课堂可能信息技术在教育领域应用问题的有效解决途径。
翻转课堂作为一种新的教学模式，在国内刚刚开始推广，尽管它的优劣之处引发了许多学者讨论，但我们应该勇于尝试新事物，利用翻转课堂进行信息化时代的新的教学改革探索。
5 结语
翻转课堂是教学改革的一种新模式，也是信息化时代的教育新方向，其教学模式可以解决许多高等教育课程内容多时间紧的问题。实际上，高等教育课程的教学改革有许多方法，也有学者进行了项目教学法和案例教学法的实践，项目教学法是将学生分组，让其针对一个特定地区开展课程项目的研究[11]，案例教学法则是通过师生的分析，讨论，交流，从而发现案例中所蕴含的基本理论或原理[12]。翻转课堂与高等教育课程的结合并不是凭空产生的，可以通过翻转课堂的模式，结合案例、项目教学的方法，对高等教育课程进行改革探索，以期达到更好的教学效果。
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