瑞吉欧教育中"合作"对我国幼儿学校教育的启示

　　一、瑞吉欧教育中"合作"的概述

　　瑞吉欧教育中，合作首先是一种相互关系，在教育活动中，为了使教师与幼儿的合作顺利进行，幼儿与教师就要协调自己的行为，发展与建构合适的合作模式。合作的另外一层含义是教师与幼儿彼此相互尊重、相互信任，共同享用所有的教学资源。此外，瑞吉欧教育中"合作"的三大特征是强调关系、强调参与、强调和谐。关系是瑞吉欧教育的理论基础，这种关系包括幼儿与幼儿之间的关系，幼儿与教师之间的关系，教师与教师之间的关系等。同时受杜威"做中学"观念的影响，瑞吉欧教育者鼓励幼儿放心大胆地参与探究过程，经常在活动中创造机会，让幼儿大胆地表达自己的想法。并能用多样地方式表达自己的想法。和谐体现在幼儿与教师之间的和谐、教师与教师之间的和谐、儿童与环境（第三位教师）的和谐。

　　在看到瑞吉欧教育中"合作"的先进性的同时，我们深刻地感受到我们幼教"合作"教育元素的缺失。从我国的实际情况出发，结合本土文化的特点，开发出属于自己的优秀的和完善的课程模式。瑞吉欧教育中"合作"对我国幼儿学校教育有如下启示：

　　一、重视幼儿与幼儿之间合作意识的培养

　　（一）我国幼儿教育中幼儿与幼儿的"不合作"

　　幼儿与幼儿之间的"不合作"的现象很常见。具体案例如下：

　　早餐过后，老师让幼儿自由地到区角里去玩自己喜欢的玩具，小明拿了汽车模型，小红拿了心爱的布娃娃，很快，每一个小朋友都找到了属于自己的玩具。可没过多久，小明和小红就争吵了起来，教师赶紧过来询问原因。小红委屈地说小明抢了我心爱的布娃娃。小明却说我没有抢，我看他没有玩了，我就把他拿过来了。教师没有看到他们游戏的过程，不知谁对谁错。最后教师让小明和小红都站起来，不许再玩了，到墙角去站着反思。

　　上面的案例，我们看到了教师的教育行为。教师首先很民主地让幼儿自己玩自己喜欢的玩具，但是接下来并没有在旁边观察，也没有提供任何地帮助，放任式的游戏。当游戏中出现矛盾冲突时，教师只是惩罚，只是让幼儿自己去反思。但是这个阶段幼儿的思维发展水平就决定了他不能真正理解教师罚站的原因。教师也失去了一次很好地培养幼儿合作的机会。教师完全可以让小明和小红一起玩布娃娃，并和他们一起商定公平的游戏规则。现阶段我国幼儿教育的现状是每个班级人数较多，管理起来很吃力，为了维持班级的秩序，教师强制幼儿服从教师的安排，这样会压抑幼儿的天性，不利于幼儿情绪情感的发展。

　　（二）小组学习-幼儿与幼儿"合作"的理想学习方式

　　瑞吉欧教育采用小组学习的方式来促进幼儿与幼儿之间的交流与合作，在小组内教师引导幼儿对未知的世界进行探索。一般情?r下，小组是自愿组成的，成员基本是2-4名儿童，最好不超过6人。瑞吉欧教育者认为影响小组学习的因素有人数、年龄、能力水平与兴趣、性别、在一起的时间、友谊、学习材料的选择等。他们认为2-4名幼儿组成的小组，有利于幼儿与幼儿之间的互动，彼此交流自己的想法和观点，有助于产生认知冲突。

　　小组学习除了关注幼儿的知识经验的积累外，同时鼓励幼儿把自己的知识和想法表达出来，并且努力让其他组员理解、接受、支持。

　　结合我国幼儿教育的现状，开展小组学习应从以下几个方面入手：

　　1、教师要有正确的教学观念

　　儿童自主与教师引导是瑞吉欧教育者在小组学习中遵循的基本教学原则，他们认为在幼儿在小组学习的过程中，教师一边要尊重幼儿的决定，同时也要指导幼儿的活动。我们要用这样的观念来武装自己的头脑，并不断尝试用这样的观念来指导自己的教学实践。

　　2、教师为幼儿提供合作、交流的精神环境

　　教师要为幼儿创设积极的，充分交流与合作的精神环境，让幼儿在这种环境中自主地去探索未知世界，答疑解难。除了幼儿自发地交流与合作外，教师也要为儿童创造交流与合作的机会，如启发幼儿轮流提问，交替回答。

　　3、教师要留给幼儿足够的时间去合作。

　　教师必须深入、细致地观察，了解幼儿完成活动所需要的时间，然后制定幼儿完成活动的时间表，前提是必须保证幼儿有充足的时间顺利地完成活动。教师要做的就是不要着急，静静等待，就会有意外地惊喜与发现。

　　二、重视幼儿与教师的合作意识的培养

　　（一）我国幼儿教育中幼儿与教师的"不合作"

　　我国幼儿教育中幼儿与教师的"不合作"的情况也很常见，以下以一个教学片段为佐证，

　　在一节美术课上，教师发给每一个幼儿一张白纸，一盒水彩笔。今天绘画的主角是小草。接着，开始上课。

　　教师：小朋友们，你们开动小脑筋去想一想，现在是什么季节？

　　所有幼儿：春季（齐声答）

　　教师：很好，那你们想一想，春季有什么特征？

　　幼儿1：天气变暖了，我们可以出去玩了，

　　幼儿2：水面上，鸭子、鹅都出来游泳了，

　　幼儿3：树变绿了，开出小花，

　　幼儿4：燕子飞回来了，

　　幼儿七嘴八舍说着，教师接着说：大家想一想，小草是不是长出来了？

　　幼儿齐声回答：是。

　　教师接着说：小草是不是很可爱？

　　幼儿齐声回答：是

　　教师：那我们今天就来画小草………，之后就有同学在下面自言自语，为什么非要画小草啊？怎么不能画鸭子？怎么不能画树呢？另一个小朋友反驳到：老师让画什么就画什么。 　　上面的案例中，课前的师生对话，在一定程度上激发了幼儿的兴趣，但是，实质上，还是教师掌握教学的节奏和教学内容，对于幼儿不同的声音，教师很少会采纳。只是按照教师心中的预订计划去开展活动。教师认为他们的主要任务是完成教学计划。为了完成教学计划，每节课都草草收场，很少会因为学生的兴趣与需要而改变教学计划。同时，教学内容也一成不变，以前上什么现在还上什么。不会考虑现在的幼儿跟以往幼儿相比，认知水平和社会经验存在差异。

　　（二）教师多重角色------幼儿与教师"合作"的理想方式

　　瑞吉欧教育认为最优质的幼儿教育的直接创造者是幼儿教师。虽然他们坚信幼儿有巨大的学习的潜能，但是当幼儿遇到困难需要帮助或活动停止时，教师需要介入幼儿的活动进行指导，教师一直在扮演着材料的供给者、活动的帮助者、指导者、推动者、合作者、记录员和研究者的角色。教??的教必须建立在幼儿愿意"学"的基础之上，而不是按照预设的步骤不成不变的进行。教师应该关注幼儿怎样进行学习？学习的方式是什么？而不是幼儿学会了什么，学到了什么程度。

　　结合我国幼儿教育的现状，转变教师多种角色应从以下几个方面入手：

　　1、教师要有师幼合作的指导理念

　　教师要做到信任幼儿，信任幼儿指的是相信所有的幼儿

　　天生就具有自主探究、自主学习、自主发现和主动建构的能力。幼儿在这方面的潜力是非常深远的，教师有责任有义务去发展它。教师要这样的理念武装自己的头脑，才会使教师在自己的教育教学实践中，与幼儿的合作中，因为幼儿小小的进步和发现而欣喜若狂。

　　2、主题活动中的师幼合作

　　主题活动的制定、实施、结束，都是教师和幼儿共同

　　商定完成的，首先，教师要对幼儿进行细致耐心地观察和研究，发现大多数幼儿感兴趣的问题，之后形成研究的主题。在主题实施阶段，幼儿可以采用多种方式进行探索，并与他人交流，表达自己的想法，讨论可行的方案，并进一步验证自己的想法。此时，教师要做的就是不断地为幼儿提供活动所需要的材料，随时记录下幼儿的行为和语言。在主题结束阶段，教师要为幼儿提供自由学习和经验交流的机会，鼓励幼儿用多种方式表达自己的发现和理解。

　　三、重视老师与老师的合作意识的培养

　　（一）我国幼儿教育中教师与教师的"不合作"

　　幼教队伍中等级森严，每个班级有3个教师，主班教师、配班教师、保育员。他们会分成个一、二、三。主办老师最大、配班老师老二、保育员地位最低下，只负责干活。他们会各负其则，分的很清。以下是一段幼儿园主班老师和保育员之间的对话：下午要举行全园的讲故事比赛，班级里的幼儿都很兴奋，主班老师不停地维持班级的秩序，半个小时下去很疲惫，就气愤地对保育员说："你为什么不能帮我管管孩子。"保育员也气愤地反驳到："我辛苦打扫卫生的时候，你也没有帮过我呀！"两个教师互不相让。

　　上面的对话，反映了一个很严重的问题，我们的教师之间"不合作"的现象很严重，甚至到了仇人的地步。所有的这些情形幼儿都看在眼里，对幼儿也产生负面的影响。

　　（二） 资源共享者和教学合作者-教师与教师"合作"的理想方式

　　瑞吉欧教育者深深体会到，个人的专业成长离不开自己的努力，同时也不了同事和专家的支持和帮助。所以，在瑞吉欧幼儿学校，无论是哪种老师都采用集体协作的方式去工作。

　　结合我国幼儿教育的现状，实现资源共享和教学合作应从以下几个方面入手：

　　1、教师与教师之间通过会议和非正式会议交流思想

　　每周安排教师至少有6个小时的时间，聚在一起讨论、交流自己的思想，同时，教师还可以对学生作品进行展示和评价，相互之间取长补短。除此之外，可以利用中午午餐的时间进行非正式会议，也称午餐会议。在午餐会议上进行非正式的思想交流。

　　2、成立教师研究指导小组

　　幼儿园所有教师在一起共同组成研究指导小组，一起为幼儿的主题活动出谋划策，进行指导。在小组内，每一个教师都有自己的职责，高度重视团队合作。有的教师负责组织活动，有的教师负责记录活动，有的负责整理。在活动结束后，教师必须与他人（同事和幼儿）分享自己的发现、观点、意见。他们的一个根本任务就是研究幼儿，给幼儿提供最适宜的帮助。

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