引入工程教育理念 让“环境工程专业导论”课堂鲜活起来

　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0209-02

　　一、引言

　　很多次听完试讲教师的课程，就有一些问题萦绕在脑海：这堂课听懂了多少？教师讲了哪些内容？重点和难点部分是什么？怎么应用这些知识解决实际的问题？直到听了浙江大学陆国栋教授的《大学课堂内涵转变与质量提升》专题讲座，令笔者茅塞顿开，原来是缺少让课堂鲜活起来的工程教育内涵。工程教育的素质理念内涵是注重学生能力的训练和品德的养成；注重实践性、综合性、经济性和创新性；是要靠好的带头人、研究队伍和学术组织来落实工程教育的“??践”理念。《环境工程专业导论》课是学生走进大学殿堂在第一学期上的第一门专业课程，是环境工程专业的入门课，此课程上的好与坏会直接影响到学生对环境工程专业的认识和兴趣。上好这门课程对于学生的专业学习和发展都至关重要。

　　二、《环境工程专业导论》课程的培养定位

　　贵州理工学院紧密结合国家及贵州省的发展战略和产业需要，确定的办学指导思想为内涵式发展道路。同时，根据社会需求、学科支撑、学校定位、专业性质与社会经济发展的关系，将环境工程专业人才的培养目标确定为培养“强责任、精技术、善管理、重实践、求创新”的环境工程高素质应用型人才。在这种人才培养目标的指导下，就要求环境工程专业的毕业生既要具有良好的职业道德和较高的职业素养、社会责任感；又要具备环保工程师的基本素质和能力；具有较强的实践能力，一定的创新意识，能够运用环境污染控制与治理工程的设计、施工和运行管理方法等来解决实际环境工程问题的能力。

　　三、任课教师的素养

　　（1）任课教师要有一定的教学经验，能够将环境工程专业人才的培养目标贯穿于整个课程之中。（2）任课教师要有一定的环境工程背景或经历，能够将理论知识与实际结合起来，将实际的环境工程实践与应用融入到课程的理论教学内容中去，让课堂内容鲜活起来。（3）任课教师在业界也要有一定的环境工程业绩，能够让学生产生一定的敬意与期许，对环境工程专业更加期待与憧憬，成为学生学好专业的助推器，增强学生学习专业知识的浓厚兴趣。（4）任课教师应为人才培养方案的制订者或者主要参与人，这主要是因为他们对专业的情况以及人才培养方案比较熟悉，也是教学方面的骨干力量，可以让学生了解到更多的专业信息。

　　四、教学内容的凝练

　　《环境工程专业导论》是学生在进行环境工程专业课程学习前应接受的基本训练，是环境工程专业一门非常重要的专业必修课程。根据大学生特点及社会需求，工程教育的内涵及课程的定位，《环境工程专业导论》课程组进行研讨，将课程内容凝练为七个章节的内容：第一章绪论，基本内容：专业的由来、专业性质、培养目标、培养要求、与其他专业的关系；第二章学习内容，基本内容为：毕业要求、课程设置、通识教育模块、学科平台课程模块、专业课程模块、集中实践环节、课程与毕业要求的支撑度、培养方案及教学计划；第三章学习方法，基本内容为：学习的特点、大学生的学习特点、大学生的学习方法；第四章《穹顶之下》带来的思考，基本内容为：雾霾的概念、雾霾的来源、雾霾的治理措施、环保的意义及学习环境工程专业的意义；第五章未来就业前景和领域，基本内容为：环境工程专业就业前景，自己对未来的定位，各个就业部门性质、特点及毕业生注意事项；第六章对专业的感悟，基本内容为：专业学习、工作经历、取得成绩；第七章大学生职业规划，基本内容为：大学生为什么要进行职业规划，职业发展经过那几个阶段，大学生如何进行职业规划，专业发展方向，什么样的工作才是一份好工作。通过教学内容的凝练，让学生清晰地获知和理解本专业的培养理念与目标、培养规格、课程模块与课程体系、专业价值、毕业后就业方向等内容。

　　五、课堂教学的组织

　　1.愉快教学，作为教师一定要满怀着对学生、对课堂、对职业的爱。爱是学生心灵的钥匙，是教育的理想工具与媒介。教师要将学生当成自己的孩子，和学生产生亲近感，拉近与学生的距离，学生喜欢任课教师的话，可能会更喜欢这门课程，这也是学生上好课的重要前提条件。

　　2.互动式教学，就是以学生为主体，立足于培养学生创新能力的一种全新的教学模式。这种互动式教学是以心理学为指导，运用一系列行之有效的教学手段，实现教师与学生之间的良性互动，使学生能够主动地学习知识，从而全面提高其综合能力的一种教学模式。本门课程在每次课堂互动活动实施之前，教师都会精心设计一些课堂互动的讨论话题，选取一些社会热议的环境问题展开课堂讨论，激发学生的参与兴趣，以便可以提高学生的综合能力。

　　3.问题式教学法是一种以教师设置问题为出发点，以学生思考并解决问题，教师重点讲解与点拨，当堂训练后使学生掌握一定新知识为目的的新式教学法。本门课程特别注重理论知识与实践能力相结合，制造教学兴奋点，强调并重视求异思维、发散思维的训练。通过提问式教学，不仅可以培养学生的自主学习能力，让学生在思考问题的同时不自觉地深化对知识的认识和理解，而且还可以提升学生发现问题和提出问题的能力。

　　4.多媒体教学法是一种现代的教学手段，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息的一种教学方法。《环境工程专业导论》课程的信息量大、涵盖面宽泛，教师通过合理利用传统教学方式与多媒体教学方法，有利于提升学生对《环境工程专业导论》这门课程教学内容的掌握和理解。 　　六、考核方式的优化

　　开设本门课程之初，课程的考核是让学生写一篇3000字的学习心得。通过考核后发现学生的综合素养及综合能力提升并没有得到一定的考核与评价。经《环境工程专业导论》课程组研究，将课程的考核方式进行进一步优化。改革后，本课程的考核方式主要包含两个部分：平时表现和期末考试，分别占综合成绩的比例是30%和70%。通过这种考核方式的优化，从而实现了对学生学习本门课程后的全过程、全方面的评价。

　　七、学生学习成效

　　通过课程考核发现，学生刚进校时，有90%的学生对环境工程专业不了解，通过《环境工程专业导论》课程的学习，学生对自己的未来有了一定的目标和规划。《环境工程专业导论》课程组对学生课程前和课程后分别做了一个“是否了解和喜?g本专业”的调研，100%的学生对专业的由来、专业的性质、专业的作用、就业方向有了明确的认识，并开始进行自己的职业规划。

　　八、结语

　　通过“引入工程教育理念，让《环境工程专业导论》课堂鲜活起来”教学改革与实践，学生们爱上这门专业入门课，爱上了环境工程专业。更加可贵的是，学生们认识到了环境工程专业的重要意义和对社会的一份责任，励志学业有成，学以致用，致力于改善家乡或社会的环境质量。

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