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日期：2023-01-13 阅读量：0次 所属栏目：教育理论
一、青少年自杀事件频发质问生命教育与挫折应对教育的缺失
近年来，各地大中小学生自杀、自残的事件时有发生，屡见不鲜，且这一现象的低龄化日益突出。尽管此类事件发生的地域远隔千山万水，但其起因和情节往往出奇地相似：学生在遭遇学习压力或受到老师、家长批评后，选择跳楼！稚嫩的生命戛然而止，令家庭遭受致命打击，让社会大众倍感痛惜。
一幕幕苍白的悲剧反映了青少年过于脆弱的心理承受力，也赤裸裸地拷问着中国教育的现状。一些青少年在正确认识生命价值、应对挫折事件上存在着不容忽视的缺陷，这恰恰折射出当前学校教育中对生命教育和挫折应对教育的缺失。血淋淋的事??警醒我们：面对极端事件屡屡发生，教育必须有所担当。正因如此，湘潭大学文学与新闻学院院长、全国马列文论研究会常务理事兼副秘书长季水河教授曾一针见血地指出：“一些孩子稍不如意就采取自残、自杀的过激方式来应对挫折，反映出当今孩子心灵的脆弱，这实际是素质教育跟不上智力教育造成的后果。”
二、生命教育与挫折应对教育是学校不可缺少的必修课
学校作为青少年教育的主阵地，在学生的生命教育和挫折应对教育中具有重要而独特的作用。学校对生命教育和挫折应对教育责无旁贷。学校应从学生的健康成长和长远发展出发，把生命教育和挫折应对教育作为素质教育的重要标志和组成，认真落实到实际工作中去。
如何定义“生命教育”与“挫折应对教育”，本文不做探究。在学校实践层面，它们的含义就是通过学校的教育过程，引导学生正确认识生命以及生命历程中的各种挫折，帮助学生树立珍惜生命、尊重生命、热爱生命的人生态度，增强其战胜困难的信心、勇气与智慧，促进青少年健康成长。生命教育和挫折应对教育的必要性和紧迫性主要表现在以下几个方面：
（一）学校开展生命教育和挫折应对教育是由教育的本质决定的
生命是教育的基石，也是教育的原点。在教育的特性中，首要的是其鲜明的生命性。泰戈尔说，教育的目的应该是向人类传递生命的气息。叶澜教授认为，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。离开生命或者漠视生命而谈教育，就如同缘木求鱼、掘地寻天一样的虚妄和可笑。然而，长期以来受应试教育和片面追求升学率这一观念的影响，学校教育偏离了正确的发展轨道。同时，学生对纯粹知识的追求、对名牌学校的向往也遮蔽了教育的本质和真谛。教育的工具性、功利性色彩日渐浓厚。因此，国内不少有识之士通过各种渠道强烈呼吁，各级各类学校要真正解放思想，转变观念，贯彻“以人为本”、“尊重生命”的全新教育理念，希望教育能够早日返璞归真。
（二）学校开展生命教育和挫折应对教育是由人生经历的客观因素决定的
古人说：“人生逆境十之八九。”人的一生，路途漫漫，总会遇到种种障碍和困难。心理学家认为，当人的期望或欲望超越现实条件而不能得到满足时，就会产生挫折感。可见，挫折具有客观性。它会带来消极的情绪体验，往往让人感到焦虑、郁闷、失望和悲观，甚至可能让人一蹶不振，或者引发自杀、自残、报复等极端消极的行为。当然，挫折是一把双刃剑，它所产生的情绪波动，既会造成不利影响，导致不良后果，也能激发斗志，磨炼意志，加快成长。因此，学校要通过教育活动，对青少年进行正确引导，使他们遇到挫折时能够正确面对，合理发泄，自我解脱，从而变得更坚强、更豁达、更成熟。
（三）学校开展生命教育和挫折应对教育是由当前矛盾冲突的社会环境决定的
当前，我国正值经济社会转型期，是各种社会矛盾的高发期。物质高度繁荣的同时，文化变得开放多元，多种思想交叉传播。在此背景下，功利主义、个人主义、唯心主义和虚无主义等消极意识流派借机流行，让人眼花缭乱，甚至感染精神分裂症。于是，由于对人生意义的漠视而引起的自毁和他毁等现象越来越严重。信息传播技术高度发达的时代，青少年从各方面获取了大量信息，容易产生形形色色、不同目标和层次的需求。但他们又受到情感、意志、认识和能力等因素的制约，以及社会、家庭环境因素的影响，一旦某项目标不能实现，就容易产生失落感、挫折感，形成心理障碍，出现自闭、抑郁等症状，严重的甚至走向自杀。这些情况必须引起全社会，特别是各级各类学校的高度重视。
三、学校开展生命教育与挫折应对教育的实践意义
自古以来，我国重视青少年的挫折教育。中华传统挫折观是中国传统文化的重要内容，在源远流长的历史长河中形成许多精华。中华民族之所以能够经历众多灾难而自强不息，走向辉煌，同这些精华内容的科学指导密不可分。针对现代社会青少年成长面临的严峻形势和挑战，著名教育专家、21世纪教育研究院副院长熊丙奇呼吁家长和学校对此应该有所作为，至少要“告诉孩子一些基本的原则和底线，教育孩子如何面对挫折”。
近年来，在全面深化教育改革、全面推进素质教育的进程中，如何使“以人为本”的生命教育和挫折应对教育真正走进学校，渗透到教学，让学生健全心智、学会生存、珍视生命、热爱生活，越来越引起学校和许多教育工作者的关注与思考。许多地方和学校在理论和实践层面展开了深入探索，取得了阶段性成果。其主要意义表现在：
（一）学校开展生命教育和挫折应对教育，有利于全面落实素质教育
素质教育的核心是培养健全的、高素质的人才。如果连生命都没有了，还谈何高素质？生命教育和挫折应对教育着眼于学生的成长、成才、成人，关注学生的素质提升和内在和谐成长，着力于培养学生面对挫折与灾难的坚强品格和应对能力，培养学生的爱心、感恩心和责任感。它的基本理念体现在学科教学和教育活动上，要求科学教育与人文教育并重，把“生命、生存、生活”教育渗透到学校教育教学工作的全过程、各环节，形成有机衔接的各学段、循序递进和全面系统的教育内容体系。这些正与素质教育的基本要求一脉相承。 （二）?W校开展生命教育与挫折应对教育，有利于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观
尼采说：“知道为什么而活的人，便能生存。”通过生命教育和挫折应对教育，学生能够认识人类的自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识人类社会和人生历程的前进性与曲折性的统一，领悟生命的价值，理解生活的真谛，善待生存的挫折，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，最终树立积极的人生态度：爱惜自我、关心他人、造福社会。
（三）学校开展生命教育与挫折应对教育，有利于避免青少年自杀或他杀事件的发生
由于青少年心理脆弱，承受能力薄弱，思想困惑、学习压力、情感挫折、老师和家长的批评，以及社会交往中的种种不快都可能成为压垮生命的最后一根稻草，导致他们铤而走险，选择轻生，或者因个人的怒怨、焦躁而伤害他人。帮助学生理解生命，珍惜生命，增强责任心和抗挫折能力，是当前学校教育最迫切的任务之一。教师应真诚坦然地跟学生讨论关于挫折、生命的话题，教育学生懂得：生命来之不易，一个人的生命不仅属于个人，更属于家庭和社会；人的一生不可能一帆风顺，会经历许多困难、挫折和失败。如此循循善诱、因势利导，可以帮助学生整合内心的冲突与矛盾，保持冷静、理智的心态，积极平和地面对危机事件，有效减少和避免各类悲剧的发生。
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