基于生活教育理念的职校班主任德育工作研究

　　中图分类号：G711；G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0007-01

　　随着素质教育的深入推进，教育者开始广泛关注学生的德育工作。中专学生良好的道德修养的养成，与班主任的德育工作有很大关系。本文从陶行知生活教育理念的内涵入手，研究基于陶行知生活教育理念的职校班主任德育工作，并阐释陶行知生活教育理念对班主任德育工作的指导意义。

　　一、陶行知的生活教育理念内涵

　　陶行知的生活教育理念认为，生活即教育，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。而那些脱离生活、脱离劳动的教育，则会阻碍学生的身心发展。践行生活教育理念，可以促使班主任?慕烫跏降牡掠?方式转向贴近现实生活进行引导，让学生在各种生活情境中进行体验与交流，并在体验与交流中形成自己的生活观念和思想品德，自觉追求真善美，以积极健康的方式进行生活。

　　二、运用陶行知生活教育理念改进职校班主任德育工作的策略

　　（1）注重言传身教。班主任作为班级管理的核心人物，一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。因此，班主任必须以身作则，起到示范作用，让学生明白哪些行为是对的，哪些行为是错的。例如，无论在教室还是在操场，见到地上有垃圾，班主任就应该捡起来。行动比语言更有力，班主任要用自己的行动去感化学生，让学生养成随手捡垃圾、不乱扔垃圾的良好习惯，进而让学生懂得约束自己的行为。

　　（2）渗透性的生活教育。陶行知生活教育理念强调应该把生活作为教育的中心，反对那些脱离生活的教育。因此，班主任应该关注学生的日常生活，针对校园生活中的一些事件进行随机教育。要注重采用适时适宜的教育方式，挖掘事件的真相，让学生深刻认识事情的本质，这对培养学生的独立、自立及自律精神等具有重要价值。在德育工作中，班主任不能总是抽象地讲述大道理，而应在班级中多开展一些有意义的集体活动，让不同层次的学生在班级活动中多动手、多动口、多思考，从而体验道德情感，内化道德品质。

　　（3）关注全体学生的教育。陶行知曾用四块糖果教育孩子，他用第一块糖果奖励孩子守时，第二块糖果奖励孩子尊师，第三块糖果奖励孩子正义，第四块糖果奖励孩子自省。“糖”式教育法，对职校班主任的德育工作有重要的借鉴意义。例如，学生A打报告说班里学生B没上体育课，而是躲在教室里抄作业。当时班主任认为学生A很正直，就对学生A进行了表扬。之后班主任经过核实了解到事情真相：看见学生B抄作业，学生A进行了威胁并提出某种条件，学生B没有满足学生A的要求，学生A就向班主任打报告。事情调查清楚之后，班主任不再是针对个别学生进行教育，而是召开班会，让学生们通过分析与讨论明辨是非，提高思想道德认识。

　　（4）注重奖罚分明。受一定社会环境的影响，班级里可能出现一些“问题少年”。对这些“问题少年”，部分班主任有时感到无能为力，时常一步步退让。学生若失去道德法规的约束，可能在危险的路上越走越远，严重影响其健康成长。因此，班主任要注重奖罚分明，借助合适的教育方式让这些学生知道事情的严重性，及时纠正这些学生的错误行为，让这些学生敬畏道德，敬畏法律。

　　三、陶行知生活教育理念对职校班主任德育工作的指导意义

　　生活是道德产生、发展的基础，道德是生活关系的调节器，生活是德育践行的场所，道德教育的目的是让人更好地生活。首先，陶行知生活教育理念的践行，改变了德育工作脱离现实、低效乏力的现状。班主任要重视借助生活教育学生，从现实生活出发，在生活中对学生进行引导和教育，通过细节化、精细化、日常化的德育工作，使学生的道德情感得到培养，思想境界得到提升。德育若脱离生活，忽视人的个性特点，将失去积极意义，对学生正确的思想观念的形成产生阻碍作用。其次，生活教育与学校教育相结合，有利于提高德育实效性。陶行知生活教育理念强调在生活中教育学生，通过“过有道德的生活”来学习道德、养成习惯。因此，班主任可以根据学生的实际情况，采用符合学生身心发展规律的教育方式，创设良好的环境，通过一系列社会实践活动，促使学生在实际生活中体验道德情感，形成正确的思想观念。

　　四、结束语

　　总之，中专毕业生要想立足于社会，除了要有过硬的专业技术，还必须有高尚的品质，有良好的思想道德修养。职校班主任应该遵循陶行知的生活教育理念，用心地对学生进行思想道德教育，提高德育的实效性。要注重言传身教、重视渗透性的生活教育、关注全体学生的教育、注重奖罚分明，通过采用行之有效的方法提高德育教学效果，让中专学生懂得知德行善，成长为高素质的应用型人才。

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