谈中度智障儿童的生活化教育

　　作为从事培智教育的教师，我们按教学计划认认真真地教，让学生用自己喜欢的形式去学，但是一学期下来，能完成教学计划掌握知识的同学寥寥无几。家长也常常发出叹息：“孩子经过学校教育，掌握了一些知识，但是他们还是不能独立生活，一旦发生了危险，都不知道跑。”以下是我校在有效解决智障儿童学习问题上的探索与思考，与大家一起分享。

　　一、抓住重点，确定目标

　　中度智障儿童学习能力低下、感知速度慢、语言发展迟滞、记忆容量小，对人们的期望缺乏反应，其行为只能是呆板或消极的重复。进入社会后，不能独立生活，加重社会负担。因此，对中度智障儿童的教育主要不是文化知识的教育，而是以生活经验为中心，融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练教育，是一种实用的生存教育。他们的教育应以生活能力的训练为主，以适应社会生活为主要目标。

　　二、精心选材，辅助教学

　　新的《培智学校义务教育课程标准》以生活为核心研制了培智学校的课程标准，主要目的是帮助培智学生学会生活，构建以生活为核心的课堂教学。目前，我省大部分特教学校使用的是河北教育出版社出版的培智教材，它相对于人教版的教材来说更贴近生活，更适合智障学生，但由于教材内容的局限性以及智障学生的个体差异性，还是不能满足所有学生的需要。因此，在教学中我们要选择一些智障儿童生活中最常用的和他们感兴趣的事物作为辅助。

　　例如：除法对于正常儿童来说，是一个难点，对于智障儿童来说，更是天方夜谭，而教材中有大量的除法计算，教师经过一学期的教学，却没有一名同学掌握。现代科技迅速发展，计算器成为普遍的计算工具，我们用一小部分时间，教给学生如何使用计数器，学生能自己计算出课后练习题的得数，而且正确。有了计算器的辅助大部分同学都能掌握。

　　在教学内容上，我们要教给智障学生基本的生活实用知识，学会一些简单劳动技能，最终达到自食其力。为此我们开设了校本课程――《家政》课，并收到了良好的教学效果。

　　在教学方法上，以情境教学、快乐学习和实践活动为主，创设模拟或真实的生活情境，激发学生的参与欲望，突破课堂教学模式的束缚。例如：人们的生活离不开购物，但是智障儿童社会接触面小、思维狭窄、生活单一，很少购物，更不会单独购物。老师带同学去购物，然后让他们自己总结买东西的步骤，从而强化记忆。之后老师带同学到真正的超市去购物和体验，增加了学生的社会实践能力。

　　三、尊重差??，因材施教

　　教育生活化要本着以智障儿童生活为中心，以他们将来进入社会要遇到的生活问题为出发点和归宿。教师要了解学生的差异、承认学生的差异，应视学生的具体情况因材施教。

　　例如：在指导学生学习《上下楼梯》这一课时，其中有一个重点是“上下楼梯靠右行”。先让学生正确分辨左右，做分清左右的游戏，重点突出“右”。如：你的右眼在哪里，你的右耳在哪里等。让学生亲眼看、亲手摸来体会。经过训练，大部分学生都能分清左右。但学生小明能力较差，始终搞不清左右。因此，就相应地给予辅助，在他的右手腕上系上一根红绳，让他记住系红绳的就是右手，上下楼梯时应靠系红绳的那只手走。这样降低了难度，他也能够勉强接受了。等训练一段时间后，就是解开红绳他也能分清左右，于是他靠右走的习惯慢慢养成了。

　　四、肯定表扬，树立自信

　　智障儿童缺乏自信心，做事情先说：“我不会，我不行。”教学活动中，要为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。

　　1.赏识教育是最有效的方法

　　在生活适应课上，当讲完《自己的事自己做》一课时，可让学生进行叠衣比赛。很多同学都做得不错，但学生小丽总也叠不好，看到其他同学都叠好了，她干脆不叠了。老师号召全班同学：“小丽今天做得比以前好，已经学会了一半，我们来鼓励一下。”于是全班响起了热烈的掌声。

　　2.教师在教学和生活中应该注意发现学生身上的点滴进步，及时给予表扬和肯定

　　有时，我们对学生的某个行为或某个方面取得的进步特别满意时，还可以给孩子一个特殊的奖励，如加分、颁发奖品、给他某一特别的权利等等。“好极了！”“就是这样！”“我为你自豪！”“棒极了！”“你真棒！”“真有你的！”这些美好的话语，我们应该毫不吝啬地献给学生。

　　智障儿童的生命同健康儿童一样可贵。对他们不应该冷落和歧视，而应进行精心地抚育和照料，教师要像慈母一样，给他们更多的爱、更多的温暖，帮助他们树立克服困难的自信心，只有这样，才能切实提高中度智障孩子生活化教育教学的效果。

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