中德融合创新职业教育模式的研究与实践

　　中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0290-01

　　针对阻碍职教学生高技能应用能力培养的制约因素，依托培训中心的诸多资源与优势，着力探索解决如下问题：（1）探索解决德国 “双元制”教学与学校实际情况相融合，本土化应用的问题；（2）探索解决研究成果转化为专业教学资源的问题；（3）企业参与校企合作积极性不高，教学过程与企业生产过程未能实现有机融合的问题。

　　1 深入研究中德合作教育规律， 构建人才培养平台生态环境

　　结合实际，建立“3+1+1”人才培养机制，设置“专业能力课程”、“生产技能?n程”、“职业素养课程”三类。借鉴德国IHK毕业考试模式，以工作过程知识为主要考试内容，采用多样化考评方式，保障教育产出质量。实施“学校-企业-学校-企业”双循环工学交替培养模式，学生在大致了解行业后进入企业实习，实习结束，学生在已经基本认识到岗位需求的基础上，回到学校强化学习，最后顶岗实习提高工作能力，实现学校到企业再从企业到学校的“双循环”。

　　2 促进科研成果转化为教学资源，建设生态化创新教学系统

　　建立一支“能教会做”，懂管理，了解企业的师资队伍。采用信息化手段，使学生可以在任何时刻进行“主动式”、“交互式”地高效学习。以教材为抓手，促进科研成果进教材凝练科研成果编入教材，丰富课程教学资源，使教材具有更加明显的时代性。

　　3 政校企共育人才，提升合作教育生态创新效能

　　政府、学校、企业相互影响、相互促进。政府作为职能部门，扶持企业发展，资助学校教育，位于生态链最上游。企业作为社会资助力量，处于生态链的上游；而作为用人单位，又处于生态链的下游。学校位于生态链核心位置，应对上游政策指导，借助社会资源力量，实施本职工作任务，输送技术人力人才，服务区域产业发展。上游职能部门根据区域发展、人才状况，适时调整指导方针和政策倾向，从而更有利于区域经济、企业学校的合理发展。人才培养模式政、校、企三方从传统的直线型生态链，发展为环型生态链，使生态链上各部有机结合起来，实现生态共荣。

　　4 结语

　　课题以解决阻碍职教学生高技能应用能力培养的问题为目标，以“实践引导、任务渗透、项目驱动”这一途径进行学生自主能力培养的研究，对国际交流合作教育改革背景下培养学生“工匠精神”进行了探索与实践。

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