加拿大大学合作教育模式及其启示

　　一、加拿大大学合作教育模式的发展历程

　　加拿大滑铁卢大学（University of Waterloo）是第一个于1957建校年在其工程项目中介绍合作（ Co-operative）教育的大?W，从起源至今已有60年历史。回溯至1957年，滑铁卢区域的商务领导创设加拿大第一个合作项目，以至于学生能将其教室环境与真实世界相连接，并挣钱来支付其教育费用。现在滑铁卢在世界上拥有6300个雇主，拥有世界最大的合作工作选择，提供给学生比任何地方、其他任何大学要多的可开发的职业生涯机会。滑铁卢从1957年建校开始一直重视促进创新、想法，大学成为讨论、发展和分享想法的一个地方，该校学生可以体验从开拓者、学者、冒险者、露宿者至企业家的历程。60年来滑铁卢大学改变了原有的教育意义，继续提供的不只是学位，滑铁卢教育走出教室，超过300个启动公司（如黑莓移动通信、Pebble智能手表、Vidyard视频发布与管理平台、Desire2Learn云端教育学习管理平台和BufferBox电商快递的开放平台）已由该校学生和毕业生发起，滑铁卢大学与众不同之处在于重视个人的思想（理念）创新与知识产权。

　　二、加拿大滑铁卢大学合作教育模式

　　（一）合作人才培养教育模式解读

　　1.滑铁卢大学合作教育的目标

　　第一，通过搜索工作的过程，灵活地支持处于工作学期阶段和未来将面临工作学期的合作学生；第二，Co-op学生、雇主、校友、教员及其系部进行校企合作工作，迎合就业需求和促进就业机会；第三，吸收相关和高质量的雇主；第四，提供高质量的服务去迎合Co-op学生需求；第五，对Co-op学生提供职业向导；第六，改善Co-op教育系统和就业进程。“合作教育项目”意味着一个项目在阶段性学术研究与在相应的商务、行业、政府、社会服务专业领域的阶段性工作体验间变换。合作教育遵循六大原则，包括：其一，合作教育协会（CAFCE）根据学生的学习情况而发展或推进相应合适的工作环境；其二，Co-op学生从事具有生产力的工作，而不只是观察；其三，Co-op学生因工作表现而获得酬金；其四，合作教育协会（CAFCE）引领Co-op学生在工作上取得进展；其五，Co-op学生在工作上的表现是由合作雇主指导与评价的；其六，花费在工作体验阶段的时间必须至少是花费在学术研究阶段时间的30%。[1]

　　2.提供教育模式选择

　　根据滑铁卢大学2016最新国际入学要求，从各学院、各专业的角度，因不同专业而异，提供灵活多样的教育模式，体现了因专业而异、因材施教的高价值教育模式，大致可分为三种不同的教育模式。（1）单一常规（Regular）教育模式。常规运作具有持续、灵活、快速等特点，单一常规教育模式的专业学科包括艺术（全球商务和数字艺术、荣誉艺术，独立研究，社会发展研究），环境（地理与航空、国际发展、知识整合），科学（荣誉科学，科学与航空）等。（2）单一合作（Co-op）教育模式。单一合作教育模式的专业学科主要包括：会计与金融学院的会计学与金融管理、计算与金融管理，工程系的生物医学工程、化学工程、土木工程、计算机工程、环境工程、地质工程、管理工程、机械工程、纳米技术工程、软件工程、系统设计工程，建筑学院的建筑，环境系的环境与商务，数学系的商务管理（Laurier）和数学（Waterloo）双学位（商务管理学士和数学学士）、数学/特许的专业会计学（数学学士），数学/教学（数学学士），地理（规划），科学（生物技术/特许职业会计师，生物技术/经济）等。（3）常规（Regular）和合作（Co-op）的双选择教育模式。滑铁卢大学提供给学生各具优势的两种教育模式的选择：常规（4年）和实习式合作（5年）。双向选择，学生可结合自身特点，选择适合他们的项目申请，此种专业学科主要包括应用健康科学（公共健康、健康研究、人体运动学、游憩与休闲研究），环境（环境与资源研究、地理与环境管理、测绘学），数学（计算机科学、数学、数学/商务管理），科学（环境科学、生活科学、物理科学、科学与商务）。

　　3.时间规划与任务安排

　　合作工作/学习的时间与任务安排大致为：当在校园第一学术学期结束后，学生每4个月在教室的学习与外出从事工程相关的工作体验间变换。在合作项目中不同专业的工作/学习的时间与任务安排不同，通过合作学生将在4个月在校学期与4个月项目相关的在职带薪工作学期间变换，有利于资源使用，避免学校昂贵的设施超载，以下是4种最普遍的合作序列（见表1）。

　　4.项目实施与综合效益

　　通过合作项目学生将在4个月在校学期与4个月项目相关的在职带薪工作学期间交替、轮换，即工作与学习学期的变换，学生将通过合作系统为工作开展申请、面试和竞争或自己安排。Co-op给予学生实际的工作经验，学以致用，注重实践，产生学术与工作的良性互动，Co-op有严格规范的申请-录用机制与退出机制，两年以上与其项目有关的带薪工作体验，有利于产生良好的文化效益和经济效益。滑铁卢大学Co-op学生在2013-2014年赚了22.5亿美元，可支付平均3.7-7.7万美元学费，4-6个工作学期帮助学生开发不同职业选择，Co-op学生能开发其感兴趣和新的职业领域。大学合作项目与雇主建立联系，当Co-op学生毕业时能找到一份很好的职业，毕业后挣得较多。77%的滑铁卢大学Co-op学生在毕业后2年挣入超过5万美元（安大略省平均为40%），成功的Co-op项目让学生在Co-op工作学期学到比课堂上多得多的知识与技能。 　　滑铁卢大学是加拿大合作教育学会的成员之一，在滑铁卢大学可获取世界上最大的合作项目运作，与5200个以上雇主相联系，毕业时已有20个月真实世界的带薪工作经验，在工作实践中能将课堂理论加以应用，与有价值的职业网络运作相联系，使学生获取竞争优势。 Co-op工作广泛分布在60多个国家，每年超过2000个Co-op学生在加拿大以外获取工作经验，从中体验多元文化，大力提高了学生综合素质与能力。

　　（二） 合作项目教育模式进展特征

　　合作教育融工作于学习中，融学术研究与商务、行业、政府、社会服务等相关领域的工作体验于一体，Co-op学生在学术与工作学期间变换，学术研究/工作实践序列在项目中相间变化。学生在完成每一年级项目时，将拥有与非Co-op学生同样的学术体验，再加上两年的工作经验，使学生的工作与学习成为整体，赋予学生真实世界的体验。

　　1.项目优势分析

　　合作教育模式与常规教育模式相比较（见表2），其优势、增值效应体现在：首先，从学生层面来看，学生通过合作项目的实施能发展专业阅历和工作经验；改善面试技巧和提升自己为雇员身份；2年以上相关工作经验；挣钱助付学费；工作类型与职业兴趣相一致；改善组织和时间管理技能；获取许多技能，以及加拿大或海外工作经验、极好的国际跨文化体验、批判性优质思维及解决实际问题的能力。合作教育模式促使学生将课堂获得的知识得以在工作中付诸应用，合作并不是改善将来职业实践质量的唯一意义，但是向正确的方向迈开的重要一步，少走弯路，富有建树，提供给学生相关专业世界的较好理解。校企导师的双重（学术和工作）指导与评价机制，可观的实习报酬，而且学生受益于合作项目并没有随着毕业而终止，Co-op学生拥有更高的就业率和经济收入，美好的国际发展前景等。[2]企业雇佣滑铁卢Co-op学生的五个理由：高质量，多才多艺，新颖，多元化、全年可招聘。Co-op学生长期受到微软等科技企业的青睐。

　　其次，从学校层面来看，加拿大最具创新的大学――滑铁卢大学因合作教育模式而享誉世界。在滑铁卢大学教育不等同于取得学位，而是打开门户的能力，获取带薪工作体验，将课堂上所学的知识加以应用，提升了教育的价值。从社区层面，滑铁卢大学位于加拿大安大略省多伦多附近的基奇纳-滑铁卢社区，这里已成为高技术中心。谷歌是滑铁卢大学与其合作项目巨大的支持者。年复一年，滑铁卢大学随同麻省理工大学和卡耐基-梅隆大学，已成为谷歌最庞大的3～4个招聘大学之一，这使滑铁卢具有了谷歌世界范围极其重要的位置和区位优势。合作项目的优势还在于学生有机会去海外工作，作为其教育的一部分，成为培育下一代加拿大实习工作的核心部分。公司在指导年轻的毕业生方面扮演着一个重要角色，学生外出实习见多识广，眼界开阔，拥有了较有价值的行业经验。在本地以及世界范围内的谷歌（Google）网站每年有大量的Co-op学生，不管是在加利福尼亚还是苏黎世，都能获得不同的经验并尔后再回到加拿大。[3]

　　2.项目挑战分析

　　合作项目在加拿大大学处于普及与增长中，然而，目前Co-op主要挑战在于找到足够和高质量的实习工作。滑铁卢大学的学会机构能否为学生找到合适的职业，随着行业的不同而不同。如每个学期滑铁卢大学所有的计算机软件工程项目中的学生都得以安排，让其就业也是没有困难的，但与学习密切相关的专业对口实习工作可谓是“僧多粥少”。

　　根据加拿大合作教育学会（CAFCE）公布数据：55所大学、26个学院和3个学会提供1100个合作项目。CAFCE通过其国家鉴定合格系统（作为学生和雇主质量控制测量用）确保合作项目质量开展工作。由该协会鉴定合格的项目必须支付承担项目学生的薪金，学生必须从雇主那里接收到常规的反馈，并在学习和工作学期间轮换。工作学期需要与学生的学术研究密切相关，并包含至少一个学术项目的30%。

　　最初合作研究的设想是为加强学生学习体验的教学工具，现在滑铁卢大学合作教育的普及是由于越来越关注学习成果和毕业生就业能力的刺激因素。滑铁卢大学合作项目在过去和现在最主要的挑战一直是找到足够和质量好的实习工作，未来关键的挑战将是确保工作机会的供应量迎合不断增长的需求。滑铁卢大学运营着世界上最大的合作项目，大约17000名学生加入超过140个Co-op项目，几乎占其大学生的2/3。加拿大大学为Co-op学生找工作而展开抢夺，如夏季??习工作。在一些领域中（如信息技术）工作数仍多于学生数，但在其他项目包括社会科学、健康科学、工程与商务，实习工作的短缺促使大学寻找新的、未开发的就业资源。滑铁卢大学作为加拿大Co-op教育的领导者，2016年工作/学生比率是0.77，与2015年同期的1.21工作/学生比率相比，下降了0.44。数据显示，随着时间的不断更新，工作/学生比率在下降，Co-op学生面临找工作的难度在上升。然而目前Co-op学生实习工作短缺并非全是负面影响，因实习工作而展开激烈竞争，意味着学生要在面试中表现较好，且工作较为努力，个性也较灵活，一旦这些学生获其选择的工作，则是给雇主留下深刻印象。[4]

　　三、滑铁卢大学合作教育模式经验与启示

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。基于笔者对加拿大滑铁卢大学合作项目进行的实地考察和调研，深入分析滑铁卢大学合作教育模式的发展历程、进展内容及其特征，获得了以下经验借鉴与启示。

　　（一）建立广泛的合作教育机制，保障项目质量

　　以政府充分调控指导为主导，开发高校、合格资质企业与校企合作教育学会所组成的教育共同体的制度体系，合力支持和实施人才创新培养，以法律条例保障合作教育创新模式的顺利进行，政府出台鼓励鉴定合格的资质企业接纳、安排合作学生实习工作的优惠政策，确保与学术相关的高质量岗位供应。认真开展多种形式的交流活动，加强合作学生与企业导师的关系[5]，切实解决当前“实习难”问题。与时俱进，国家和学校不同层面的合作教育服务管理机构为学生提供强大的在线资源支持系统，高效运作的合作项目从申请-完成的复杂流程也保障了项目的高质量、高价值。 　　（二）??化教育环境，实施校企导师的双重指导与评价机制

　　根据学科专业特点、学生需求，灵活设置合作教育模式，使合作教育模式与学科专业特点相适应，与学生需求偏好相协调。通过校企紧密合作的开放、灵活的教育模式，使课堂理论与工作应用相辅相成，优势互补，相互促进，进而形成教学过程的良性互动关系，培养高质量的优秀学生。

　　（三）以学生综合素质能力培养为核心，高度重视实践教育

　　与许多其他学校的规则不同，合作项目赋予每个学位一部分实践环节。[6]实践环节与理想的高薪工作紧密相关，鼓励促进创新，学以致用，学生通过合作项目着重解决真实世界中开放性的现实问题，答案不是唯一的，改变传统固有、单调的教育模式，求新求变。合作教育模式善于规划和平衡好在校理论学习与外出工作实践的关系，避免了顾此失彼的困惑与矛盾，学生通过真实世界中的实践环节训练，使课堂理论与工作实践应用相融合，大力提升学术水平和就业能力。

　　加拿大合作项目在人才培养模式创新方面具有深远意义，借鉴滑铁卢大学Co-op实习式教育模式的成功经验，如多元化合作教育机制保障，科学合理的工学时间规划，使学生的理论学习与工作实践并重，重视培养学生的实践能力和创新能力，使学生获取竞争优势，给予学生较多的成功机会，从中获得较好的经济效益、社会文化效益。我国高等教育应抓住机遇，迎接挑战，不断优化、创新我国人才培养教育模式，为社会培养与输送越来越多的具有国际发展能力的高质量优秀人才。

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