军事职业教育微专业辨析

　　中图分类号：G712 文献标识码：A

　　着眼快速培养提高在职官兵岗位履职能力和职业发展潜力，紧贴岗位设置微专业，是我军军事职业教育专业体系构建的新模式。近年来，微专业作为一种紧贴岗位核心知识、技能快速开展人才培训的新型专业样式，已广为社会教育机构和高校所接受，但微专业与军事职业教育结合，在我军人才培养专业规划体系建设上还是一个新生事物。所以深入研究军事职业教育微专业，对准确把握微专业概念内涵、科学设置微专业，促进军事职业教育健康发展具有重要现实意义。

　　一、正确理解军事职业教育微专业概念

　　按照百度百科的解释，微专业是指“提炼某一岗位的核心技能，以快速、集中培养的方式，通过5～10门左右的核心课程的学习，能够快速达到某一领域的工作技能要求，使学习者快速就业、弥补大学专业设置与企业用人需求之间的匹配问题”。分析这个释义，有四个要点：一是微专业指向，针对某一岗位的核心技能；二是微专业构成，由5―10门左右核心课程组成；三是微专业育人方式，快速集中培养；四是微专业育人目的，使学习者快速就业，满足企业用人需求。由于此释义仅是根据微专业实际育人功能的阐释性解释，且是站在社会企业用人的角度来说明，还不能完全涵盖一些特定职业岗位对微专业意义的理解，但它基本上阐明了微专业的核心要义，即针对岗位核心技能、由5至10门课程构成、快速开展培养、快速满足岗位要求。由此，可以认为，微专业本质上是一种围绕岗位核心技能而设置的适于快速培养的专业课程体系。

　　对于军事职业教育，根据十八届三中全会关于深化国防和军队改革论述中提出的健全“三位一体”新型军事人才培养的思想内涵、原四总部《关于加快发展军事职业教育的实施意见》、军队《推进军事职业教育发展实施纲要（2016-2020）》和军委训练管理部职业教育局领导有关军事职业教育的文件及讲话精神，可以把军事职业教育理解为：面向军队在职人员，以岗位能力提升和知识拓展为主要培训内容，以远程网络在线学习为主要培训方式的在岗继续教育。这里关键点有三个：一是面向在职人员开展继续教育，二是突出岗位能力提升和知识拓展培训，三是通过远程教育网络开展在线学习。由此可以看出，军事职业教育本质上是依托军事综合信息网或互联网，针对部队在职人员，以提升岗位认知能力和拓展岗位知识为目的的远程在线继续教育。

　　综上，依据上述对微专业和军事职业教育的概念分析，可以认为，军事职业教育微专业，系面向军队在职人员，以岗位任职能力提升和知识拓展为目的，围绕岗位核心技能和新技术、新发展等岗位业务知识而设置的便于通过远程在线授课、由5-10门课程构成的专业教育课程体系。

　　二、准确把握军事职业教育微专业内涵

　　根据前面对军事职业教育微专业概念的阐释，可以看出，军事职业教育微专业实质是围绕部队岗位核心知识、技能而设置的便于通过远程教育网络在线授课的若干课程，要正确理解这一概念，须把握三个方面。

　　一是怎样正确理解微专业的“微”。微，是相对于某一岗位核心技能和必要的知识拓展来讲的，基于这些技能和知识而设置的专业，其教学主题明确单一，不追求综合培养；教学内容精确够用，不追求全面覆盖；教学组织简洁高效，不追求复杂形式，以达到微型化教学、微型化学习目的为准。所以，微专业相对于院校教学所设置的专业，口径要窄，内容要精，结构要简，不能上下一般粗。

　　二是怎样正确理解构成微专业的课程。这些课程是建立在微专业基础上的课程，是适应微教学、微学习需要而设的课程，这样的课程，就是通常大家所讲的微课程。而微课程“是将原有课程按照学生学习规律，分解成一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。”所以，构成微专业的课程应是针对岗位核心技能提升和知识拓展需要，将岗位专业原有课程内容、结构作适当调整形成的微型课程体系。

　　三是怎样正确理解微专业教学组织形式。军事职业教育微专业是由微课程构成的，而“微课程是以短小精悍的视频为主要形式，以解决某一知识难点为主要目标的在线教学视频。”这种在线教学视频，俗称为微视频、微课或微课堂，它“时长一般为5-10分钟，最长不宜超过15分钟”，是构成大规模开放式在线课程“慕课（MOOC）”的主体。所以，微专业教学组织应是以微视频或微课为主体，以“慕课”为基本形式，依托军事综合信息网或互联网开展的大规模远程网络在线教育。具体表现上，应是以微专业为支撑、微课程为核心、微课堂为节点、微讲座为方式、微视频为样式、远程教育网络为载体的继续教育。

　　三、科学设置军事职业教育微专业

　　科学设置军事职业教育微专业，是搞好军事职业教育实践活动的前提和保证。设置微专业既不能照搬院校既有专业，搞上下一般粗，也不能把一个完整的专业简单截成“小段”，搞所谓的“小专业”，它有着自身特有的规律要求，应在系统了解微专业内涵基础上，综合考虑微专业服务、功能定位、部队实际等要素，展开设置。

　　一要视微专业为“专业”，系统开展论证。微专业本质上首先是专业，虽“微”不“简”，因此，它具备专业的应有属性。既然具备专业的应有属性，那么在设置微专业时，就要综合考虑其专业的指向性、适应性、对应性和相应的功能、定位、内容、目的以及必要的师资、条件等等，以确保专业本身的要素构成是系统的、完整的，而不是零散的、孤立的，正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”。那种认为在现有专业基础上简单划分就可以形成满足某一岗位的微专业想法，是肤浅的。设置任何一个专业，都要建立在综合考虑、充分论证基础上，而不是简单地划分。 　　二要把准微专业定位，合理构设课程体系。一方面，军事职业教育主要围绕岗位任职能力提升和知识拓展开展专项（专题）培训，其本身具有典型的职业教育属性，而职业教育专业主要服务于职业岗位或岗位群，因此，军事职业教育微专业应紧贴部队现有岗位或岗位群设置，而不是按学科设置。另一方面，“高等职业院校的专业按照行业生产、工作的行动顺序学习技术知识。”因此，军事职业教育作为一种非实体性军队职业教育大学，其微专业课程内容设置，应按照部队岗位职业技术的生产、工作内容和行动顺序来设置，而不是简单照搬现有的课程体系，尤其是按学科体系设置的课程。

　　三要结合部队实际，方便教学组织实施。日常训练管理工作占据着部队在职人员的大量时间，工学矛盾突出是军事职业教育开展的现实问题。所以军事职业教育微专业设置要充分考虑部队训练管理的实际情况，应按照便于施教、便于自学、便于考评、便于管理的原则来设置，每专业设3-5门左右核心课程，课程内容紧贴岗位核心能力要求，力求精简够用；每课程可根据实际内容设课，每节课控制在5-10分钟最佳，力求每节课掌握一个知识点，这样基本能够做到在不给军队在职人员造成太大学习压力的同时，还能够保证其容易抽取小块时间集中开展学习，而且对部队正常管理、训练工作还不造成冲击。对那些实践条件要求高、技术复杂程度高、教学组织难度大的岗位专业可以依托院校教育来开展专项培训，不是所有专业都适于开展军事职业教育。

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