大学生生命教育问题分析

　　中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2015）26022902

　　1概念界定

　　中西方对生命的起源有不同解释。古希腊人认为“力”是产生运动的原因，因此，他们有“生命力”和“活力”等的概念。古代中国有人认为“气”是产生运动的原因，“从之生，其犹产也，水凝而成冰，气积而为人”，生命活动是关于“气”的活动；有人认为“火”作为一种剧烈的物质运动，是生命的来源，强调了生命的新陈代谢过程。那么生命究竟是什么，古往今来，人们一直没有停止过对它的探索，生物学的定义是：生命是蛋白质的一种存在的形式，蛋白质通过新陈代谢跟环境进行物质交换的其最基本特征，新陈代谢停止，生命则不存在了，蛋白质也就随之分解。

　　生命教育是社会发展到一定程度的产物，是伴随着人类文明的发展及现代化的推进而兴起的一种新教育思潮。美国20世纪60年代提出了“生命教育”这的概念，主要是针对社会上的自杀、吸毒等危害生命的现象，唤醒人们对生命的热爱，消解生命的威胁。1968年最先倡导生命教育的是美国的杰?唐纳?华特士。

　　所谓的生命教育，主要是指有关生命的教育，它的目的是帮助人们认识自己的生命，了解生命的可贵，珍爱自己的生命，尊重其他人的生命，从而学会珍惜一切生命，热爱生命，学会如何更好的生存和生活，并以此为基础，主动探求生命的意义，找准自己的定位，提升生命质量。

　　2大学生生命教育存在的问题

　　2.1对生命教育认识、重视程度不够

　　我国的传统文化中相对避讳“死亡”的话题，对“生命教育”的重视程度也不够。古往今来的教育都侧重于应试教育，评价学生好坏的标准更多的是成绩和分数。无论是社会还是学校、家庭最为看重的就是学生的学习成绩，心理健康教育则很少被关注到。一个孩子从出生就生活在这样的氛围中，到了大学时代，抗压能力、抗挫折能力、心理承受能力及独立的生活能力普遍不好，而高校又普遍缺乏生命教育，这就导致大学生在遇到人生中大大小小问题时，往往不能采取积极主动的态度，在稍遇困难后，就不能很好的自我调节，对待生命的意识越来越淡薄，严重者会出现伤害自己甚至危害他人性命的情况，这不能不说是与整个社会对生命教育的重视程度不够、生命教育缺失有很大关系。

　　2.2缺乏系统化的生命教育课程，师资力量薄弱

　　我国的传统文化中向来注重学生的课业成绩，忽视心理教育，加上当今教育体制的影响等原因，造成许多高校没有进行生命教育的一系列专门课程的现状，专门机构更是谈不上，缺乏专业化生命教育师资力量，有相当一部分教师本身就是从其他教师“转化”而来，没有经过系统的生命教育培训就仓促上阵，自己对生命教育的理解就非常浅薄，更谈不上去很好的给学生传达生命教育的真正理念和价值，要对大学生实施生命教育更是不够。

　　2.3学校、家庭和社会之间缺乏有效合力

　　教育向来不仅仅是学校的事情，它需要社会和家庭也参与进来，教育是三者合力的结果，任何一方置身事外的缺席都会影响对人的教育效果，生命教育更是如此。父母是孩子最好的老师，家是最初进行教育的地方，父母对待生活的态度会对孩子产生影响，孩子最初对生命的认识也是来源于家庭教育。而社会是一个大的环境，大环境对待生命的态度直接影响到生活在其中的每一个人。家庭和社会都不重视生命教育，且对生命教育的开展很少起到推动作用。由于多方面的影响，高校也缺乏实施生命教育的条件，且三者之间缺乏有效的沟通与交流，使得对大学生的生命教育更是陷入无限的恶性循环中。

　　2.4生命教育的实践力度不够

　　杜威提出“教育即生活”，教育来源于实践，并在实践中实现。实践性是生命教育的灵魂之所在。生命教育不仅需要系统的理论知识，更需要学生在实践活动激起内心深处引起触动，才能让他们树立对生命的正确的态度。帮助学生掌握生命知识，引导学生形成正确的生命态度和生命意识，珍爱自己和他人的生命，热爱并创造美好生活。但是，生命教育的实践环节是最为薄弱的一环，即使有部分高校开展了生命教育课程，也很难落到实处，主要的原因就是实践环节的缺乏。进社区服务，到戒毒所、医院参观等很少付诸实施，生命教育实践环节的缺失很难让学生形成完整的“知、情、意、行”，所以也很难获得丰富的生命体验。

　　3大学生生命教育缺失的原因

　　3.1传统观念的制约

　　从古至今，我国传统教育都侧重于应试，对人心理的关注较少。由于受传统观念的制约，当今的大学教育，比较注重学科知识和技能的教育训练，对大学生的心理关注程度比较少，谈到生命教育更是少之更少。传统思想观念中对人性的压抑和只重视知识系统性的教育，在遭遇现代社会的各方面压力和价值观的冲击时，就会让从小到大只注重学习的中国大学生，在面对学习、生活、就业、恋爱婚姻等各种人生重大问题时，感到无所适从，不能很好处理，稍微遇到挫折，就会出现各种消极不良情绪，甚至以极端的方式结束自己的生命。由此可见，传统思想观念和现行教育体制下的高等教育，放弃了教育学生为何而生的人生真理，只注重以何为生的谋生技能的获得，导致大学生缺乏对生命真谛的理解和对人生意义的欣赏。

　　3.2社会发展的影响

　　工业文明带走了贫困和落后，带来了物质的极大富足，但却也造成了人类精神的荒芜。人在快速发展、物欲横流的工业文明当中，物质得到享受，但却往往找不到内心的平静与安宁，生存的危机感不断加剧，人与人之间疏离感逐步加剧，不断失去对彼此的信任，在这种社会背景下，各种各样的思想和价值观念也不断冲击着人类的精神家园，导致人类无法找到自己生存的真正意义和价值。

　　中国处于全球化的大变革中，社会发展正处于转型时期，旧的秩序慢慢瓦解，但新的法则尚未完全建立，在这种社会发展变化的新旧交替中，人类的精神世界也会发生剧烈的变化。特别是青年大学生，心理发展尚未完全成熟，更容易受到这种社会剧烈发展变化的影响，如果缺乏完整系统的生命教育体系，很容易引起青年大学生对人生意义和价值的怀疑，可能最终会出现各种心理问题。

　　3.3网络媒体的导向

　　这是一个信息化的社会，这是一个网络媒体的时代。网络的使用，让人们更加便捷的获得各种信息，但它是一把双刃剑，同时也带来了许多不利影响。虚幻的网络世界，充斥着各种扑所迷离的信息，特别是网络传播的暴力、色情等信息，严重影响着大学生的身心发展。而媒体世界为了吸引眼球，对负面消息的过度宣传和曝光，导致大学生的是非观念模糊，对世界的整体认识比较悲观，这会影响他们的世界观、人生观和价值观，对生命的意义和价值的理解也容易出现偏离。

　　3.4有效保障的缺失

　　无论是从社会、家庭的对生命教育的重视与投入程度而言，还是对我国现行的行政管理方式而言，或者是对高校实施生命教育的一系列软硬件条件而言，目前对大学生实施生命教育的有效保障十分缺乏。首先，我国的教育体制决定了要对大学生实行生命教育，国家的重视及行政主导是必不可少的，这是实施生命教育的最大保障。其次，缺乏缺乏社会、家庭和高校三位一体的整体保障措施，社会和家庭往往都把开展生命教育推给高校，自己置身事外。但最终实施生命教育的高校，却缺乏一系列的实施生命教育的条件和保障：没有系统的开展生命教育的课程，缺乏专业的开展生命教育的师资队伍，经费紧张，没有实施生命教育的实践条件和环境。这些导致生命教育的实施仅仅停留在口头上。

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