大数据时代下计算机专业职业教育改革研究

　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，近年来我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业做出了重要贡献。但同时也应看到，当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高，办学条件薄弱，体制机制不畅，需要不断地改革、调整。因此，随着互联网技术和Web 2.0的发展，数据量激增，大数据时代的来临，作为职业教育工作者，如何在新环境下，深入了解大数据时代，接受和迎接这种挑战和机遇，结合专业领域，提出教育改革的对策，激发学生学习、创造的潜能，努力建设专业核心课程，实现从校内到校外的无缝对接，具有十分重要的意义。

　　1 大数据时代的解读以及对职业教育的影响

　　1.1 大数据时代的定义及特点

　　2011年“大数据”第一次被麦肯锡全球研究院正式发布提出。根据麦肯锡研究院的定义，所谓“大数据”就是那些规模大到传统的数据库软件工具已经无法采集、存储、管理和分析的数据集。业界通常用大量化（Volume）、多样化（Variety）、快速化（Velocity）、大价值化（Value）来概括大数据的特点，简称4V。人们可以通过一种能够收集和分析海量数据的新技术来帮助人类更好地理解世界、改变世界，特别是在商业、经济及其他领域中，决策将基于数据分析做出，而非经验和直觉。

　　1.2 大数据时代对职业教育的影响

　　虽然这些年，职业教育在国家政策的指引下发生了跨越式的发展，但相对市场经济而言，我国的职业教育仍然发展较为缓慢，因此我们必须要在“大数据时代”来临之际，了解它对我们的职业教育产生哪些影响，以便我们可以进一步明确职业教育发展的方向，缩短职业教育与社会需求之间的差距。

　　1.2.1 教育理念和思维发生改变传统的教育工作我们主要是依靠教育主管单位和优秀教育工作者多年的教学经验来开展的，但往往这些经验总结不具有科学性，不适应当代学生群体。然而在“大数据时代”下，我们可以通过大数据挖掘知识，寻找联系，总结规律，制订符合学生实际的教学计划，开展有针对性的教学，制定更加符合学生特点的教学方案。

　　1.2.2 学习环境发生改变

　　大数据时代的到来，使学生的学习不仅仅限于课堂、课下，甚至不在学校。这些年，信息技术飞速发展，MOOC、微课、翻转课堂、在线课堂，特别是智能手机出现后，学生获取知识不用完全依赖教材、教师和课堂了，尤其是博客、微博、微信、App等社交圈和自媒体的出现，学生获得知识的途径越来越便捷了。因此学生学习环境发生改变，意味着教育真正回归社会、回归家庭，教育真正实现融入社会和自然。

　　1.2.3 教育方式发生改变在大数据时代，教师早已不是知识的控制者了，在学生面前，教师可能已经落伍了，甚至可能落后很多。但教师拥有比学生更多的阅历和经验，这正是学生身上所缺乏和急需的。教师应该在课堂上由台前变为幕后，注重课程的开发与设计，让学生成为课堂真正的主人。

　　2 大数据时代下计算机专业教育面临的挑战

　　作为职业院校开设最多的专业之一，计算机专业正面临着新的机遇和挑战。大数据时代来临，以计算为中心模式逐渐向以数据为中心转变，对计算机专业来说更是一种挑战。

　　（1）一直以来，人类的基本思维有数学思维、物理思维之分，大数据时代来临后，计算思维将成为人类又一基本思维，因此我们在对计算机专业学生进行培养教育时，要注重对计算思维的培养，并且作为基础教学的主要组成部分。

　　（2）学生的认知模式发生改变。学生从以往的基于猜测假定的认知方式转变为基于事实的归纳总结。教师照本宣科的教学方式，早已不能得到学生的认可和接受。学生更喜欢通过亲自尝试摸索来验证教学内容。

　　（3）随着互联网技术的发展，网上拥有大量的计算机专业方面的教学资源，学生获得专业知识的渠道增加了，不再单纯依赖课堂教学，为专业教师的教学带来压力。

　　3 未来计算机专业教育教学的探索与尝试

　　3.1 重新设置课程体系

　　计算机专业进入大数据时代后，计算机技术发生了巨大改变，人才市场上需要更多存储、分析、应用技术的人才，培养这些人才都需要计算机相关知识作为支柱。因此我们需要重新设置课程体系，尝试“导入-讲授-实践-深究”的教学思路，根据本地经济特色和社会需求对现有的计算机专业课程体系和设置做一定的调整，专业培养目标更加注重德、智、体、美、劳全面发展，让更多的学生具备扎实的数理知识，掌握熟练的软硬件技术，具备较突出的程序设计能力，以使他们能够在大数据背景下从事软件开发设计工作，并具有创新意识和良好的人文素质。

　　3.2 由浅入深，调整教学方法

　　当代教师应具备组织力和凝聚力。职业院校学生大都缺乏学习动机，学习潜力不易得到发挥，职业院校教师有责任、有义务改变这种现状。“大数据时代”获得学习信息的渠道增加了，这对职业教育是很好的机遇，但同时也是一种挑战，教师应从知识的拥有者和传递者转变成知识的收集者、编辑者和为学生学习的服务者。我们可以尝试从基本的教学方式的改变开始。以数据库基础知识为例，传统教学，教师利用PPT课件，将基础知识传递学生，课堂以演示为主，学生根据老师要求重复老师的操作，加深印象。这种教学方式太过枯燥，学生无法达到学习效果，应当课前将学生分组，以小型项目为主，让学生自主完成简单的操作练习，教师利用微课或课上做简单的重点知识讲解，通过案例项目操作，培养和激发学生对科学相关领域的好奇心，增加破解难题的信心，达到教育教学的培养目标。

　　3.3 走出去，搭建校园和企业平台

　　作为职业院校的教师决不能闭门造车，应该在学校的大力支持下，走出学校，走进企业，了解企业的需要和实习生的实际情况，不断进行课程改革，建立数据收集和分析的机制，构建社会化学习社区，师生实名互动，尝试记录学生实习锻炼的进程，逐步掌握学生的发展状况。在此基础上，在校企合作中我们不应只注重给学生增加实践锻炼的机会，还应让学生主动参与到课程建设中来，通过他们的亲身体会，了解当代职业院校学生的性格特点、学习能力以及兴趣点，将这些情况即时反馈给学校、企业和社会组织，我们通过这些“大数据”再来改进教育教学，如此形成良性循环。

　　总之，大数据时代给职业院校计算机教学带了挑战和机遇，给计算机专业教师带来了新的思考和启发。我们需要在不断的实践中去摸索新的教学方式，这不是一蹴而就的事，应该在不断努力提高自身素质的前提下，加强与学生的沟通，建立数据记录的机制，摸索教学经验。同时还要加强沟通和协助，互相总结教学经验，建立与领导的沟通机制，为提高计算机专业教育教学体系提供重要依据。

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