教育改革推进中专业学位硕士培养存在的问题

　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）06-0187-02

　　教育部，国家发展改革委发布的《2015年全国研究生招生计划的通知》中提到，要重点支持专业学位研究生教育发展，扩大应用型、复合型高层次人才培养规模[1]，可见，国家对专业学位研究生教育工作的重视程度，同时也反映了国家经济建设和社会服务体系需要更多高层次的专业人才。那么，在推进专业学位教育改革时期的全日制专业学位硕士研究生（以下简称专业学位硕士）培养工作进展如何呢？为了更好地发展专业学位硕士教育，需要对当前工作进行客观的评估和思考。

　　一、专业学位硕士教育发展中的问题

　　在国家政策的引导和研究生招生单位的不断努力下，当前专业学位硕士教育招生规模不断扩大，培养体系不断健全，社会认可度有所提高。但就专业学位教育的培养本质来讲，当前还存在一些问题。

　　（一）招生规模发展迅速，社会认可度偏低

　　近几年，专业学位硕士招生规模不断扩大，已与学术型硕士的在校生数量基本持平。招生数量有了，培养质量如何呢？我国的专业学位硕士教育最早源于在职研究生培养，这一特殊历史身份导致学生和教师，甚至社会对专业学位硕士的认识存在误区。带来这一错误认识的另一个客观原因是高校的研究生招生办法，很多高校按照分数录取学生的学位类型，另外专业学位硕士和学术型硕士的考试内容区分度不大，甚至完全一样，这就造成专业学位硕士大都是调剂而来，直接影响专业学位研究生的生源质量。另外，专业学位硕士培养缺乏特色，尚未得到行业和企业的认可。

　　（二）培养体系基本建立，专业学位特色不明显

　　专业学位硕士教育起步之初，使用的培养方案和教学计划等都与学术型硕士一样。在专业学位改革的推动下，制定了专业学位硕士的培养方案和教学计划，突出了专业实践的重要地位，建设了研究生专业实践基地，开设了培养研究生实践应用能力的课程，进行了研究生课程建设，完成了双导师制等工作。即便如此，当前的专业学位硕士培养仍然没有形成特色，虽然有独立的培养方案，但是课程设置却与学术型差别不大，在学位论文撰写和评价环节没有独立的标准，也就是在学位授予层面专业学位和学术型研究生的差别仅仅体现在毕业证书的字里行间。

　　（三）专业实践模式初步建立，实践质量有待提高

　　专业学位硕士培养的根本任务是培养研究生掌握坚实的专业基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题能力，能够独立承担专业技术与管理工作、具有良好的职业素养的高层次工程人才[2]。这就要求培养重点应主要面向专业实践能力，为实现这一目标，高校大都规定专业实践必须保证半年及以上，实践时间应得以保证；另一方面，各高校充分调动资源，创新专业实践模式，利用校内工程中心、实验室等开展实践；利用导师横向课题，将研究生派驻企业进行课题研究；建设一些校外研究生专业实践基地，选派研究生与企业合作进行项目开发和研究；以上三种专业实践形式是目前高校普遍采用的模式，虽然实践时间和方式都能得到保证，但实践质量难以保障，学校的实验室主要用于本科实验教学，达不到研究生的专业实践要求，实践教学过程和效果也缺乏有效检验。校外实践基地的企业与学校缺乏互利共赢关系，不能形成校企长期合作。

　　（四）培养环节缺乏有效的过程管理

　　人才培养可以形象比作产品生产，合格产品的问世需要各部门的通力配合和各生产线的有效对接。那么，专业技术人才的培养同样需要教学环节的密切合作，需要行之有效的培养体系和管理制度保障。总体而言，当前专业学位硕士培养依托的课程体系、论文标准等大都“嫁接”于学术型研究生，或者根本就与学术型硕士一样。实践课程和专业实践的监督考核机制缺位，学习实践效果得不到有效检验。这样的境况带来的问题显而易见，专业学位硕士名不符实。

　　二、继续推进专业学位硕士教育改革的几点思考

　　近几年，各研究生培养机构积极落实《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》的文件精神，快速行动、稳步推进，专业学位硕士培养取得了有目共睹的进步。在继续深入推进专业学位硕士教育改革的关键时期，必须正视工作中的问题，做到在推进中改革，在改革中推进，不断查找问题，不断提出解决方案，这样，全日制专业学位改革才会取得实效。

　　（一）提高专业学位硕士的认可度

　　推进专业学位改革的前提是引导师生正确认识专业学位硕士的地位，目前专业学位硕士仍处在学生不了解，导师不重视的尴尬地位。解决这一问题，要从源头抓起，招生环节就要摆正专业学位硕士的地位，招生政策和办法要一视同仁，避免出现专业学位硕士为学术型硕士的附属品的现象。另外，可以尝试制定有利于专业学位硕士发展的管理规定，比如，解决导师不愿招收专业学位硕士的问题，可以规定导师必须招收，否则当年招生名额相应减少。再有，加强课程体系、专业实践、论文管理和评价等环节的特色培养，逐渐形成专业学位硕士的独立“商标”。

　　（二）构建和完善以实践能力为导向的课程体系

　　专业学位硕士的培养应面向行业和社会需求，培养以实践能力为导向的高层次应用型人才，绝不再是数数我们有几个专业方向，看看硕士生导师的研究方向，从而依此决定培养什么样的学生。另外，不能学术型硕士和专业学位硕士使用一套培养方案。当然，改革需要稳步推进，目前的关键是构建和完善以实践能力为导向的课程体系，例如，建设研究生示范性课程，进行案例库教学，开设应用实践类课程等等，但是实践性课程一般缺乏有效的考核机制，所以建设和改进实践性课程的考核机制至关重要。专业实践能力是专业学位硕士的生命，实践类课程是专业实践能力培养的基础。 　　（三）搭建高水平专业实践平台，建立和完善实践过程管理和考核机制

　　专业实践能力是专业学位硕士培养的核心问题，那么，专业实践平台的建设和管理就尤为重要。目前，高校各展所能落实专业实践，在一定程度上解决了专业学位硕士的专业实践问题。但是，出现的问题也十分突出，首先，研究生的专业实践不是本科生的实验课，利用校内实验室就可以完成。另外，无论是校企共建研究生实践基地，还是利用横向课题建设的研究生工作站，都不够稳定和连续，接收的研究生数量也有限。再有，以上几种形式的专业实践都缺乏有效的实践考核管理机制，往往是一篇实践报告，十几分钟的PPT汇报就代表了半年的专业实践成果。当前工作的方向应该是，政府出台相关激励性政策，建设一批具有互利共赢关系，可以长期合作的高水平实践基地。要切实制定有效的专业实践过程管理和考核机制，使专业实践能力培养落到实处。

　　（四）优化师资队伍结构，落实“双导师制”

　　目前，师资力量方面有两个问题需要改进。其一，解决专业学位硕士和学术型硕士分类培养问题，不能再走“一锅烩”的老路，这样“炒出的菜”必然是一个味，更别说专业特色。要积极创造条件，培养硕士生导师的实践应用背景，设立教师应用能力培训专项基金，给予培训补贴，实践培训工作量与教学工作量同等对待。其二，要使目前流于形式的“双导师”制落地生根。当前，虽然每个专业学位硕士都有两个导师，但是企业的导师与学生是互不相识，何谈培养和指导。还有，兼职导师的数量远远不够，所以，务求在不断加大聘任高水平兼职导师的同时，要研究校外兼职导师发挥作用的新途径，使兼职导师真正参与到课程教学、论文考评等培养环节中来。

　　（五）规范管理和评价学位论文，体现专业学位特色

　　学位论文是专业学位硕士培养的最后一环，也是实践能力的综合体现。因而，必须加强学位论文的规范和管理，改变当前专业学位硕士、学术型硕士在同样标准下，完成同一个题目的现状。首先，学位论文的选题应结合专业学位硕士的专业实践和项目研发，突出实践应用能力，避免出现将纯理论或重科学研究的课题作为研究生学位论文选题，而且论文选题必须由学校导师和企业导师共同商定。研究制定管理办法，考核与管理专业学位硕士论文开题、中期检查、论文评阅和答辩环节。再有，要建立专业学位硕士论文质量评价制度，重点体现研究生实践应用等实践能力，确保专业学位研究生的培养特色。

　　（六）加强相关教学方案和管理制度建设并持续改进，保证培养质量

　　目前工程硕士使用的培养方案和管理制度等都与学术型相同或依学术型改进而来，这样的培养模式显然无法培养出独具专业特色的研究生。一把钥匙开一把锁，要以专业学位改革为契机，以培养实践能力为核心，探索符合专业学位硕士的培养模式，建立和完善教学相关的培养方案、教学计划和管理制度。人才培养要紧跟时代步伐，没有一蹴而就的事。所以，在加强相关教学方案和管理制度建设的同时，要依据社会、行业、企业对毕业生的意见反馈，以及社会发展重大需求的变化而持续不断改进教学方案和管理制度，只有这样才能切实保证专业学位硕士的培养质量。

　　三、结语

　　专业学位硕士培养的核心是实践应用能力的培养，实践应用能力的培养应以国家和地方经济建设和行业发展、科技进步的重大战略需求为导向，这就明确了专业学位硕士培养任务和目标。那么，如何完成任务并实现目标呢？要以国家推动全日制专业学位研究生教育教学改革为契机，正视专业学位硕士教育中存在的不足和问题，以问题为导向，充分借鉴国内外先进经验，继续探索和完善提高专业学位硕士的培养模式，充分提高实践能力，培养出专业特色鲜明，符合时代发展需求的高级应用人才。任务、目标明确，方法得当，那么专业学位教学改革势必会开花结果，但要专业学位教育“永葆青春”，做好这些还不够，还要有不断持续改进的机制，改革没有起点，也没有终点，永远在路上。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/jiaoyulilun/194940.html