基于竞争优势的远程教育师资队伍建设思路

　　1、 竞争优势理论

　　1.1 竞争优势的概述

　　竞争优势是美国哈佛商学院教授迈克尔?波特在《竞争优势》中所提出的，主要用于商业，其主要思想就是利用多种多样的资源以及其他的商业工具去获得更低的成本，更高的利润。后来逐步演变到各个领域中，即通过相较于竞争对手拥有的优势资源、先进的运作模式、更适合市场需求的产品和服务而获得在此领域的竞争力。

　　1.2 竞争优势的主要内容

　　1.2.1竞争优势是独特的，是构成组织或机构竞争力的一部分，只有该方面超越对手很多的时候才有优势，否则不可能形成很大竞争力。

　　1.2.2竞争力是一种综合能力，而竞争优势只是某些方面的独特表现。拥有一个方面可能整体的竞争力也不是很强，没有竞争优势，整体的竞争力也可能很强。

　　1.2.3竞争优势在竞争中是能够比较明显地表现出来的。

　　1.2.4竞争优势是不是随意就可拥有的，需要在长期的竞争环境中修炼而来。

　　1.2.5竞争优势不可能长期地维持这种平衡，只是暂时的优势，可以通过打破市场均衡来破坏竞争对手的优势。

　　2、 远程教育师资建设的竞争优势

　　远程教育师资队伍在长期的建设过程中，形成了特有的优势，而这种优势的合体构成了远程教育的竞争力，在发展和市场竞争中，一直处于一种强势状态。

　　2.1 教学模式优势

　　远程教育是教师―网络平台―学习者交互的教学模式，是网络技术、教育教学平台、数据库、云存储等在教育中的应用，拓展了教育信息传播的方式，这种方式对于传统教学教师――学生单项路径教学模式带来了巨大的冲击，同时也对传统的远程教育教师―网上资源―学习者简单互动模式带来了根本的变化。利用现代教育教学技术可以实现网络平台上的全方位、能动性、实时交互功能。而远程教育教师队伍一直在该教学模式下开展教学活动，相较普通高校的教师的面授教学，教学模式更适应远程教育的发展。

　　2.2 教育教学技术和资源应用优势

　　远程教育师资在教育教学技术手段的使用上，因为要为多种形式学习搭建平台，远程教育师资队伍在教学技术和资源应用上的优势明显：一是接触的各种教育教学技术比较多，能够掌握和采用最新的教育教学手段，例如，通过移动传输网，实施微课资源的建设；通过慕课系统和团队合作开发大规模网络开放课程，利用云教室，实施课堂教学实时、多点、多区域传播。二是在课程资源建设上能够掌握和使用多种教育教学手段，例如通过录课系统，可以将课件、录像等分屏展示给学生。

　　2.3 师资队伍优势

　　2.3.1远程教育的对象主要是成人，教学模式以信息技术为基础的“网络+面授”。因此，师资队伍主要形式是：“专兼结合、动态开放”、“专职主导，兼职主体”的态势。支持服务的模式下，接触学生和获取学生的信息开展教学，教师的学生支持服务意识要强于普通高校的教师，尤其是信息素养和网络教学能力要优于普通高校的教师。

　　2.3.2教师的岗位认同方面，远程教育对于教师的信息处理和更具客观指标的考核，能够更好做到专兼职教师的职业生涯规划和兼职教师的专业化发展，开展加强对专兼职教师的培训、管理与考核。尤其是利用大数据等信息化管理手段，对教师工作的绩效指标进行收集、整理分析，为考评提供依据。此外，由于远程教育教师队伍的形式，教师不仅仅局限于教学，还有学校教学管理、教学辅导等，其能够参与到整体的建设。因此，在公平、公正的考核体系下，教师的岗位认同较普通高校教师强。

　　2.3.3协同教学，远程教育与传统教学模式相比，可以用不同的教学方式：网上讨论、网上作业、移动终端（微课）学习、虚拟课堂等进行教学；或由教师运用云教室在网上进行实时教学，通过该系统，只需该专业有一位知识面广、教学经验丰富、教学生动的优秀教师授课，学员在任何地点、时间都可以听他的课，从而节约和充分利用师资资源，实现了资源共享。此外，远程教育可使著名学者的讲课不再受所在高校、地区或者国家的限制，大大提高了办学质量和教育水平。同时也可以解决地域差距导致师资标准的不均衡问题。

　　2.4 教学评估方面的优势

　　教学评估上，评价及时，在传统教学模式下，教学评价是件困难的事情，需耗费大量的人力和物力。远程教育过程中，学习方面的讨论和交流都可以在网上持续不断的进行，教师开展的所有教学活动（发布资源、虚拟小组的组织、教学整体管理）和学生的学习活动（学习信息、阅览的资源、参与的谈论、形成型考核），都有系统记录，通过网络上的学习平台进行处理，可使学生及时得到有关自己学习过程的反馈及有针对性的诊断，使得学生能够及时调整自己的学习，学生的学习情况可以反馈给教师，以便教师可以调整自己的教学内容和教学方式，针对学生的问题，可以开展实时的答疑。

　　3 、保持和增强远程教育师资竞争力的建设思路

　　虽然远程教育师资队伍在发展中形成了独特的优势，但是随着普通高校在教育教学技术上的学习和资源的开展，远程教育师资队伍的优势逐步被平衡，因此，远程教育师资队伍建设亟需加强。根据远程教育教学模式和远程教育师资队伍的特点，提出“针式突破”的建设思路。

　　3.1 针式突破理论的基本思路

　　按照针的构造和突破能力构建的一种以点带面的突破，即通过最具竞争优势的点带动整体的突破。依照此理论构建的远程教育师资队伍建设思路为“网络融通”为针尖，带动“网络教学团队”、“创新教学方式”、“科学研究创新”等面的突破，实现远程教育师资队伍建设竞争力的提升和重塑。 　　3.2 网络融通

　　实现网络融通，主要包括这样几个方面：

　　3.2.1通过多链路多网在负载均衡、安全管理、资源共享等的融通提升远程网络的运行管理水平，实现网络更新和知识传输上的优势。

　　3.2.2建设互联网、移动通讯网、数字高清互动高清电视网、卫星传输网、广播传输网等的网络融通建设而成的远程在线教育网络系统。

　　3.2.3国家开放大学提出的“六网融通”（网络核心课程、网络学习空间、网络教学团队、网络学习服务、网络学习测评、网络教学管理）的教学模式和基于全网络环境的移动学习模式。

　　3.2.4大容量、高性能并具的多种远程接入模式系统，以信息共享和互联互通为核心的智慧教育模式，通过基于云技术的教育服务云，建设存储的虚拟化，网络信息与各点应用系统的深度融合。

　　3.3 教学方式的创新

　　3.3.1教学团队建设，就是要在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，提高教学水平。通过聘请大批教授、学者教学名师、行业专家参加远程教育的学科，专业建设，形成具有强大竞争力的学术支撑。根据教学发展需要，聘请大批高校教师和行业，企业一线技术专家担任课程辅导教师，主持基于网络的导学、助学活动，建立开放大学师资联盟，实行师资互用、课程共建、资源共享。创新教师共享机制，凝聚远程教育人才资源。在实现全社会关注和行业专家的认同基础上，随着自身师资队伍能力建设的加强，尤其是课程建设和网络教学核心竞争力的增强，从“借船出海”，最终实现“造船出海”。

　　3.3.2网络教学团队构建，通过网络融通平台和教学协同，构建网络教学团队，远程教育各平台、点上、系统外的优秀专家、学者都可以加入到整体的教学过程中，由远程教育专职教师进行管理，以优势学科、特色专业、重点课程为基础，遴选学科、专业、课程带头人，组建系统化、动态化、开放式的网络教学团队，以精通远程教学设计、数字化课程资源开发、教学组织及远程学习支持服务的专业化程度较高的专业技术人员和管理人员进行协调，发挥远程教育体系师资队伍的整体性作用。

　　3.4 科学研究创新

　　国家开放大学提出的科研创新包括信息化科研、协同科研、数据分析与处理等方面的创新实践和相关平台、工具等，结合远程教育的科研特点，科研方式的创新主要思路为“四创”，即包括：创新科研合作模式；创新科研手段和工具；创新科学研究角度；创造科研平台课题。

　　3.4.1 创新科研合作模式――协同科研

　　由于历史的积淀，远程教育教师相较于普通高校对教育教学工作比较关注，而科研工作方面做得显然少了一些，因此在科研过程中，难以形成系统的研究模式。再者，远程教育教师在各点的师资配备数量上，相比普通高校也比较少，因此，开展科研课题申报，科研团队建设上都略显能力不足。从更好的发展远程教育科研的角度上看，再单独建设一支专业队伍，可能性极小。协同科研可以解决这个难题。通过协同科研，相应增加开展科研的人员，提升整体的数量；其次，通过协同科研，可以将不同性别、年龄、专业的专家、学者联合起来，发挥整体的合力优势，实现很多较难由单个点完成的课题；再者，通过协同科研，逐步形成一个专业研究远程教育的大团队，以便实现远程教育的“高精专”研究。

　　3.4.2 创新科研工具和手段

　　通过远程教育的网络融通优势，可以实现在科研工作和手段方面的创新，如可以通过信息化建设，提供很多专业的数据分处理分析工具，如采用云存储功能，提供大量数据的分析处理，采用虚拟技术，可以对一些模型进行构建，此外，通过提供共享的信息处理工具，如统计软件Eview、SPSS、STATA、SAS等，图形处理软件.S-Spline，通过科研工具和手段的创新，可以提升整体的科研质量。

　　3.4.3 创新科学研究角度

　　近几年，随着远程教育教师在研究上的滞后，反而普通高校在远程教育研究方面取得了很大的进展。远程教育教师为了职称更多的注重专业研究，忽视了其优势研究方向。因此，要保持远程教育研究上的优势，就需要在科学研究角度上进行创新，加强在本领域的研究力度：远程教育教学手段和方法；远程教育的资源建设；微课、慕课课程录制的脚本设计；远程教育网络融通等。如现在国家开发大学研究的《“以学生为中心”的基于网络的教育教学改革》、《在线学习平台课程体验指标》等几个课题已经注意该方面的转变，此外，通过研究角度的转变，其成果的转化能力也强，如《在线学习平台课程体验评价系统》是由《在线学习平台课程体验指标》成果转换而来。其阶段性成果可以用于完善国开课程平台用户体验，为课程持续改进提供数据支持。

　　3.4.4 创新科研平台

　　构建各点之间的合作研究中心，定期、不定期的开展远程教育的最新研究动态发布，提供该方面的研究资源；提供发布平台，办好开放大学学刊，培育有质量、有水平的远程教育学术期刊，利用各级远程教育学会、协会、论坛等平台，广泛开展远程教育学术活动，形成远程教育研究的浓郁学术氛围；做好科研评价和激励机制，调动远程教育教师参加远程教育研究，新媒体、新技术应用研究，特色学科、优势专业、优质资源研究，提高开展人才培养模式改革，远程学习支持服务研究的积极性，促进科研成果的转化、推广与应用。

　　总结

　　“变则通，不变则壅”随着社会对远程教育的需求及构建竞争力体系的需要，远程教育教师必然要有“功成十年磨一剑”的毅力，把握远程教育特点的能力和探究远程教育发展的敏锐观察力，不断思变，把远程教育的比较优势变成绝对优势。

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